维护教育公平，挑起民族脊梁

我相信大家都还记得四年前那个特殊的日子，那个激动人心的场面，那记响彻中华大地的声音。2007年10月15日，中国共产党第十七次代表大会在北京隆重开幕，胡锦涛总书记在报告中深切地指出教育是民族振兴的基石，而教育公平是社会公平的重要基础，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，更新教育观念，减轻中小学生的课业负担，提高学生的综合素质。看到胡书记这一句句充满信心和期望的话语，作为一名教育工作者，我深感自己所背负的责任和义务是重大的。同时，胡书记的话也激励着我在今后的学习生活中要认真践行十七大精神，勤奋工作，努力做一名人民满意的教师

十七大的精神如温暖的春风，驱散了初冬时节的寒冷空气，为学校的发展提供了机遇和动力，也引起了我对今后教育教学工作的反思。

维护教育公平

十七大明确规定了教育的公益性质，既然是公益性质，自然也就成了万众瞩目的焦点。十七大把教育放到了以改善民生为重点的社会主义建设之首。这就说明，要改善民生，就必须优先发展教育。要搞好教育，就必须实现教育公平，而教育公平是社会公平的重要基础。

作为一所薄弱学校的中学老师，我对此深有体会。首先，生源存在不均现象。有的学校通过各种手段抢夺生源，他们在招生时还进行选拔考试，办所谓的特长班、实验班，甚至还用一定的物质奖励如奖学金来吸引优质生源。另一方面，家长心中都有一种“名校情结”，在按区域划分就读学校以后，仍然想尽各种方法往“名校”的门槛钻，即使搬家送礼花钱转户口也在所不惜。受其影响，部分小学毕业生也相互攀比，以进“名校”为荣，进不了名校就埋怨父母。这样，部分学校理所当然地享有优等生源，理所当然地把后进生都抛弃到其他学校，这就在义务教育阶段人为地造就了教育的不公，也早就了一批所谓的“薄弱学校”，教育内部让个别学校先富的原则造成了严重的“两极分化”，不利于整体教学水平的提高，对那些在“薄弱学校”工作的教师和求学的学生是一种“变相贬低”和“人格侮辱”，影响很不好。

实际上，教育资源的配置上我们市直各学校之间又是大致相当，名校有先进的电化教学设备，市直的其他中学也不缺少。名校教师爱岗敬业，我们薄弱学校的老师更是为了学生呕心沥血，可因为起点的不公平，直接导致了教学效果的差别，更导致了社会对我们薄弱学校的不公正评价，老师更是背负着沉重的压力。

其次，对学生的评价机制不合理、不公平，存在着一刀切的现象。我们提倡实行分层教学，实际上就承认了学生的差异性和独立性，这是符合客观实际的，也是比较公平的。可考试时却按照一个标准评价，并没有按照分层教学时那样出现不同层次不同标准的试卷，这就在实际操作过程中忽视了学生的差异性，从而出现了不公平现象。我们推行素质教育多年，受应试教育影响，老师几乎都注重教学一项，因为背后有考试杠杆的调节，考试成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准。实际上考试分数所代表的不一定也不可能是学生的所有能力。即便分数得到了提高，也不一定表明其潜能得到发展。用一组“数字”作为衡量学生发展的唯一标准，这种“分数面前，人人平等”的现象正体现了教育不公平的本质。在这种情况下，学生的其他素质几乎都被“分数”所掩盖，即使学生有其他的能力，也得不到有效发展，以致毁人一生。

再次，量化管理无论是对学生还是对老师都不公平。量化管理就是用分数来衡量学生的发展状况和教师的业绩。目前，对教师的管理，一般分为德、勤、能、绩等，面对如此多的方面，一项一项地去评议，找一个什么标准呢？那就是用分数代替，而分数又有多少合理性和公正性可言呢？工作积极、业务能力强的，分数不一定高。相反，分数高的不一定能力强。这种评价机制，实际上在很大程度上束缚了教师的积极性和创造性。教师一旦被束缚，能培养出新型人才吗？面对学生的管理，也存在这种简单化的倾向。除考分外，其他诸如纪律、卫生等也一律用分数来衡量，这怎么能公正地反映实际情况呢？

我认为要解决上述问题，可以采取一些适当的措施。生源方面，市直学校的几所初中必须平均分配生源，以法律形式保障就近入学的原则得以实施。另外，要禁止任何学校以各种形式进行选拔考试，办所谓的特长班和实验班。同时，加强校际之间的人才交流，以三年为一期限，由主管部门统一协调，让名校的部分老师到其他学校工作，让其他学校的老师借调到“名校”工作，逐步消除家长心中的名校情结。

就课堂教学和考试方面而言，教学中不能搞一刀切，一个模式。毕竟学生是有个性的差异，智力层次的差异，兴趣爱好的差异，作为教师必须承认这一点，才能在课堂上实行分层教学。教师要根据学生的特点，将他们划分成不同层次，将每一个层次作为整体考察的对象，不同层次的学生完成不同层次的学习任务，让所有的学生都尽最大可能发挥潜质。这样，考试时也必须分层考试，而不能把不同层次的试题放在同一张试卷上。或许，有人认为这是歧视。其实不然，A类题目如果硬逼着C类学生去做，那才是不公平，况且他们也不可能做好，这就打击了学生的积极性，这才是最大的不公平。

最后，对师生的量化管理必须改变。就学生而言，应该从他们的实际生活出发，以其经验为起点，因为只有学生的生活世界才是他们得以发展成长的土壤和温床。对学生的管理要具体到每个人，而不能笼统地以班级和小组为评价对象。就教师而言，真功夫在课堂正如医生的真功夫在病床上一样。课堂上最能体现一个教师的综合素质。所以，对教师的管理评价应看课堂的管理和教学组织情况，而这绝不是量化管理所能体现出来的。当然，评价一个老师绝不能单纯地以一次考试成绩来看，必须听听学生的评价，然后才能确定校方的评价。

德育为先，加强学校的养成教育

作为一所城乡结合部的中学，我们有实际的校情，周边人员结构复杂，文化氛围不够。家长忽视学生的思想品德、行为习惯的养成教育，使得学生养成了很多不好的行为习惯，主要表现为不懂得礼仪，不关心别人、不尊重别人，以自我为中心等，究其原因，主要有以下几点：

一、家庭教育的影响：一方面家长文化程度比较低，父母缺乏主动了解学生在校情况的意识和方法，家庭教育以暴力为主，缺乏有效的方法。另一方面，家长对子女的教育也存在偏差，只重视学习成绩，却忽略了对子女行为习惯的教育，有的甚至认为教育是学校的事，“孩子送到学校，一切承包掉”，学校对学生行为习惯的要求很难得到家庭教育的支持配合。

二、家庭生活环境的影响：一方面由于大部分外来人员居无定所，居住在出租屋内，环境嘈杂，再加上父母迫于生计，无暇照顾孩子的生活学习，更忽视了对子女良好行为习惯的养成教育。另一方面，部分学生家庭虽然经济富裕，但提供给子女的学习环境并不理想，整日沉迷于麻将、舞池、歌厅之中，父母不能言传身教，孩子当然难以养成良好的学习、生活习惯。

三、社会环境的影响：随着大众的价值标准日趋世利化，那种注重功利、讲究实惠、贪图安逸的思想也不可避免地侵蚀了我校学生，这些观念容易使学生变得懒惰，怕吃苦，怕苦难，缺乏责任心。对此，我采取了相应的措施，取得了一定的成效。

（一）强化管理与规范管理相结合。一方面，我抓好常规训练，对学生进校、上课、作业、卫生、课间、活动的等十个方面作了具体要求，从行为规范的小处入手，每天让学生进行一日常规的自评、互评，培养良好的习惯。另一方面，针对薄弱环节进行强化训练：如我发现班上学生不讲公共卫生，教室内乱吐乱丢槟榔、废纸团时就采取了强化训练措施，先以具体生动地事例对学生进行教育，对他们动之以情，晓之以理，再利用班集体的舆论进行监督检查，对做得好的给予表扬，通过一系列的强化训练，学生的卫生习惯有了明显改变，教室内干净多了。

（二）充分发挥学生主体作用，实行民主化管理

由于我校所处地区生源复杂，学生集体观念淡薄，往往以自我为中心，责任心不强，缺乏合作精神，我充分发挥了学生的主体作用，实施民主化管理。

首先，我与学生共同制定了行为规范细则，如《班级公约》，这些规范针对性强，又由学生自己提出、管理、公布，这容易使学生自觉认同，为达到规范要求奠定了良好的基础。

然后，我让学生主动参与管理，在小组内由同学进行相互评价、相互监督，还开展了值日班长制、专项任务承包制放手让学生参与班级文化管理，让学生成为班集体的主人。学生自我实践、自我管理、自我评价、相互监督，还开展了值日班长制、专项任务承包制，放手让学生参与班级文化管理，让学生成为班集体的主人。学生自我实践、自我管理、自我评价、自我监控，既促进了学生行为养成教育的开展，又培养了学生的集体主义观念。

最后，我通过各种形式的活动让学生接受自我教育，如“开展主题班会”、“争当班级文明好少年”等。

（三）发挥教育的整体效应，构建学校、家庭、社会教育网络

首先是转变家长观念，通过召开家长会，通过组织部分家长座谈、个别家访、发《告家长书》等形式，广泛对学生家长进行宣传教育，使家长充分认识到子女行为养成教育的重要行，转变家长只重成绩，不重行为习惯教育的思想。其次是开办好家长学校，除了各方支持，制定一些制度外，最重要地的事教育内容要有针对性，教育方法要生动活泼。另外，要加强与家长的沟通，建立“学生家长委员会”，学校与家长共同讨论研究学生行为养成教育的相关问题，开设“家长热线电话”，由教师解答有关家庭教育问题。

在实践中，我深深体会到，搞好学生养成教育必须坚持经常性与反复性相结合，做到经常抓，反复抓，在训练过程中坚持常规训练与重点训练相结合，循序渐进，逐条落实规范，让学生在活动中进行自我教育，在教育的过程中，坚持行为养成教育与整体教育工作相结合，形成教育合力。这样，才能保证学生行为养成教育的效果。

减轻学生课业负担提高综合素质

十七大在阐述“优先发展教育，建设人力资源强国”时，明确地提出了这一观点。可在应试教育的影响下，真正做到的又有多少呢？老师给学生布置作业，是为了强化训练学生的知识，培养学生的思维定势，培养学生的认真态度，巩固学习效果，这可以理解。但学习的关键在于兴趣，在于有意识记。所以，我总是尝试着引导学生自我总结学习的内容，总结科学有趣的学习方法，引导其参加实践活动。这样，对学习不但没有不良影响，而且还能提高学习效率，促进学生知识、技能、思维、体魄、品格等全面发展。

通过以上对十七大报告的深深思考，我感觉到十七大报告中各个方面的内容既是相互联系，又是相互促进的。作为一名年轻的一线老师，我要把学习十七大的思考和热情化作勤奋工作的激情，并落实到学习教育精神的实践中来。我决心用自己的实际行动来营造和谐、融洽、团结互助的师生关系，用满腔的热情去热爱和关心每一位学生，让他们能够健康快乐地成长，让十七大的精神得以践行，真正把教育放在改善民生之首。