我的为文观

自从我的一些诗文在一些书刊、杂志上登载之后，一些文朋好友们不七而至。有的纷纷写信给我，说是向我求教，要我告诉他们：写作的秘诀在什么地方。我的答复是：就个人的体验看，写作并不存在什么秘诀，如果真有什么秘诀的话，那么，为什么朝朝代代的文人们不把秘诀告诉他的子孙，让其子孙后代永远都是诗人或在家呢？所以，写作除了老老实实地体验生活以外，是没有什么捷径可走的。我的这种答复与那些写作大家似乎雷同，但我要说这并不是附庸风雅或是步那些权威人士的后尘，而是我的一些感受或者说是经验吧，的的确确与那些着作大家们是有相通之处的。这大概就是所谓的“暗合”吧。

在写作上我起步很晚，功力自然甚差，和一些较有成就的人相比都算不上“老几”，所以，今天在这里谈写作是不够格的。不过作为教研课题，作为一个问题提出来与同行们一起探讨，我便不避任何嫌忌，愿将自己实践过的东西毫无保留的道出来与大家一起聊聊，其抛“砖”旨在引“玉”。

写作是一项非常艰辛的劳动，不吃苦，耐不得寂寞是永远与它无缘的。有人常常艳羡别人的成果，每每看到人家有什么新作问世，心里总不平衡，有一种失落感，觉得人家才是写作的“坯子”，自己是“猪”是"笨牛”：为什么自己身边的事都让别人写去了？于是，很不高兴。其实，这种无名之火是可以理解的。我刚写作的时候就是这种情形，不过，我没有妒忌人家而是始终不懈地在寻找这种“差距”的原因。后来通过一段时间的冷静思考，我算是终于找到了一些写作的“窍门”。如果说我的一些文章的发表不能没有经验的话，那么我的经验就是前边所提到的：写感受，写自己经历过的真真切切的生活感受。

文学创作是文人的事，它的层次较高，与学生作文的要求是不尽相同的，但二者没有本质的区别，也没有不可逾越的鸿沟。但作为一名语文老师在教学中能沟通创作与学生作文的界限，把学生的作文提到创作的高度来重视和训练，我以为这是有远见的做法。因为它已经进入了“教是为了不教，学是为了不学”的最高教育境界了。。

在长期语文教学实践中，我做了一些尝试：比如我指导学生感受生活，让学生体验痛苦和快乐；让学生写一些与教学要求暂时无关的东西，如小说、散文、诗歌之类的文章。鼓励他们大胆地合理想像，超前培养他们形象思维和文学鉴赏的能力。

作文要写感受，这个感受究竟怎样写？这往往是学生难以把握的。针对这一问题，我竭力将抽象的理念具体化、形象化。有一次我问学生：什么叫痛苦？他想了半天说不确切，最后我问：你生过病吗？他说生过，现在还常常闹头疼呢。我说头痛是怎样地难受呢，你能用语言将它描述出来吗？后来这个学生用日记的形式写了一段话，其中有几句这样写的：开始有点阴疼，后来疼痛越来越的发了。我当时只觉得眼前发黑，头有斗大而且还不时的发出嗡嗡的鸣叫，又像无数根筋正在被人撕扯……第二天我在班上特别提到这篇习作。我指出它的可取之处就在于感受真切，尤其“头有斗大”、“嗡嗡地叫”、“撕扯”是极富生趣和表现力的。然后，我面向全班同学问：疼过头的人是否都有这种感觉呢？大家异口同声地说：有！最后我归纳：这就是我们平时所说的感受生活。写作文就是写自己对生活独特的感受。如果我们的感受不真切，那么就不会打动读者，就引不起读者的共鸣。写作文就是写人人心中皆有，个个笔下全无。只有这样文才能超人，语才能出众。否则，你只能永远在别人屁股后面爬行，是吗？大家都表示赞同、接受。我的这番鼓励和不失时机的点评其影响是良好和深远的。因为后来我发现许多“明心见性”的作文能证明我的判断是正确的。的确，有很多作文对事物的感受是很有灵感和创造性的。如有个同学描写太阳有一句是这样写的：“太阳红得发黑、发晕”；还有一个学生描写早上朦胧的水草：“那丛丛的太阳一照便冒着绿气”。“太阳红得发黑、发晕”“水草冒着绿气”表面上看是反常的：太阳怎么会红得发黑呢？水草能冒着绿气吗？但这正是人的感受的错觉。这种错觉是“正常”的现象，为什么不可以写呢？对此，我大讲而特讲。我由此推断：这些学生是有才气的，只要训练得当，将来成就个什么“家”不是没有可能的。

现在，有一种现象不很好，主张作文仿写（当然初学者仿一仿未尝不可，但不可成为习惯）。于是，“千篇一律”“拾人牙慧”的事便应运而生。（尤其是在网络发展的今天，抄袭、剽窃别人的文章已经成为一种“时尚”）有的老师为了学生考试还搞什么“押题”甚至让学生背诵别人的文章。我认为这是一种很不负责任的做法。尽管有的学生有可能在考试上侥幸取得高分，但这并不意味着他的能力有多高。这样做只能是自欺欺人，终究是站不住脚的。

作文如做人。我们写不出什么东西源于我们没有老老实实地生活，有的老老实实地生活了，但从来没有考虑过为什么活着。现在的人（包括学生）大多浮躁，一般做事虎头蛇尾，也不考虑后果，没有一种责任感，况且许多问题从来没想过或许没想通过。如此这般又怎样能写出像样的文章来呢？

所以，我在主张作文应写自己对生活真实感受的同时，更重视做人的道理。