我身边的“双推”

今年是《国家通用语言文字法》颁布实施10个年头的日子，可以说在这10年中国家为“推广普通话”、“推行规范汉字”做出了卓有成效的巨大贡献。像我国的少数民族地区正是由于普通话的普及教育，使得各民族文化之间加深了理解、交流和互动，促进了少数民族地区经济的繁荣，社会的稳定。同时，语言的沟通也使全国人民团结更加紧密。可以说这“双推”的举措真正是“功在当代，利在千秋”的伟业。

那么说到对普通话的推广，根据我－－一名基础教育工作者的观察来看，真正是要从娃娃抓起。请看我身边的一些典型事例：

我有一个小侄女，名叫杜伊曼，今年3岁了，在幼儿园里读了刚一年。小家伙在幼儿园度过的这一年，我看收获还真不少。她不仅对歌舞很上心，还捡了不少的新词汇回家，尤其最感兴趣的是“当老师”。每次我们去她家串门，她可高兴了，为啥呢？因为她机会来了，她可以过一把当老师的瘾。这时她会模仿学校里老师的普通话叫我们“手放平”、“脚摆正”、“坐端正”，教我们唱歌，其间她还会训斥手脚乱动的学生“不乖”。她不仅模仿老师的词汇、腔调，还会自创普通话。把她从外婆哪里学到的地方话改成普通话的腔调，如：“你到那哈（哪里）去”、“你说的啥子（什么）”，“我们等嘿（等一会儿）出去”，“这个东西肿么（这么）大哟”……看到她那一本正经的样子，常常是笑得我们全家人“人仰马翻”。可这依然一点儿也不能打击小家伙“推广”普通话的积极性。她不仅在家坚持说，而且出去逛街、转公园也全用普通话，瞧瞧这娃娃对普通话的兴趣多高啊！看到她如此高涨的兴趣，我嫂子就抓住时机，经常在家给他播放普通话的歌舞动画碟子，一有空还教她背唐诗宋词，遇到街上的招牌、店名，就指给她学认，嘿！目前小家伙潜移默化识字好几十个呢？瞧瞧，这推广普通话还激发了孩子主动学习的兴趣呢！

而我呢？作为一名小学语文教师，从教也有20年了，我发现一个有趣现象。我们在低端教学时，常常是我们给学生正音；到了高段教学，却就成了是学生给我们正音了。原因就在于当年我们读书识字时，老师没让我们坚持说普通话，全是地方话进行教学，导致我们对普通话里的“阳平、上声”这两个音调老拿不准，而且许多地方话与普通话也还混淆不清。现在我们教孩子们学习时，遇到拿不准的地方，我就会事先在家里反复诵读，并在给学生讲解时重点提醒。孩子们年龄小，记忆好，所以他们就会牢牢记住。可我们由于年纪较大，讲过后没多久，就又忘得一干二净了。

这普通话的推广，还必须与汉字的规范使用紧密相连。像前一阵子，网络一度流行过什么“火星文”之类的新兴文字，我是不太赞同的。我以为这是对国家统一文字的一个极大破坏！试想想，倘若人人自创文字，自行定义，这岂不是回到了春秋战国时期么，这不是社会的进步，而是社会的倒退。而我们全民族当前要做的应该就是如何使汉字形体更美观，格式更规范，并不是去创造什么新兴文字。

曾记得我为了训练学生写一手漂亮的好字，我将训练重心放在了低段教学中。在一二年级时，每一堂课，我都会至少给出5分钟来进行书写比赛。针对小学生初写汉字“东倒西歪”、“太小”、“太大”、“笔画不到位、不舒展”等毛病，我给学生提出了“一看二比三画四记五写”的十字方针。即：“一看清字形，二比较间架结构，三临摹描画，四熟记于心，五美观写作。”这既是写字技巧，也是写字步骤。着重强调写字时必须做到“心有整体，不可看一笔写一笔。”长期进行训练，使学生形成习惯。这样，学生个个方头小楷皆清晰呈现。学生们看到自己的字赏心悦目，他们也会心境愉快，反过来好心境又会进一步促进提高孩子们的写字能力和兴趣。如此良性循环，致使我班一升入高段后，即使作业量增大，孩子们书写速度加快了，但书写的质量还是没有变化。当别人为一些老“差生”的“鬼画桃符”一筹莫展时，我却能因为完全放手而无忧无虑。

关于“双推”，要讲的东西还有很多。总的来说“双推”工作利国利民，“双推”工作也任重道远，但我会在这条道上坚定的走下去。