洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给我的课堂带来了快乐

今年春节过后，我接触到了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学理念，我深深地被洋思中学的课堂所吸引。洋思中学的课堂，教师讲课时间最多不超过10分钟，学生每节课有30分钟连续自学时间。学生自谋自学策略，教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯。良好的自学习惯的养成，是洋思中学教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力（即“兵教兵”）是自学的力量源泉。精诚合作，在“兵教兵”中，学困生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。而我这个时候却正被我所任的班级的学生状况所困惑、所苦恼。

一、班级现状分析

我任教的班级，是一个两级分化很严重的班级。全班37人，只有7个思维品质俱佳，学习习惯良好的学生。其次有6个男生上课能遵守纪律，课下能按时完成作业，但缺乏勤学精神。这6名学生与前面7名学生成绩相差很大。而剩余的学生几乎上课都坐不住。在这部分人中间，有七名男生，上课连书都不拿，且互相说话，一节课要不停地维持纪律。试想：一个老师如果每天要面对这样一个群体，那该是一件多么痛苦的事情呀！

二、在苦恼中寻求希望

我为了寻找课堂上的快乐，我想起了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，我想到了他们的课堂人人参与、自觉学习的情景。我无数次地对自己说：我要让我的学生在课堂上人人有事做！但怎么才能唤起他们的参与呢？这是我最费尽心机的事！

我又想到了教育大师魏书生19岁时所带的初二八班。这是全年组各个班选拔出来的全是不太听话的学生，有的是好打架，都是学习差的。53名同学全是男同胞，没有一个女孩，让他教。他上课如在火里，可他说他占了天大的便宜，这给了他研究的机会。他必须研究为不同的学生提供不同的服务标准，要树立为学生服务的思想，一定从学生的实际出发，为不同档次的学生提供不同档次的服务标准，这样一个班集体才会充满活力，每个学生才会充满自信心。试想自己的班级，和魏书生老师当时的二八班比自己还算幸运，有什么理由苦恼呢？

三、他山之石，可以攻玉

1、学习魏书生老师，为不同的学生提供不同的服务标准

于是我先采用了魏书生老师的做法，在同学们身上寻找可以为他们提供服务的标准，让他们自选学习目标，起初我的方法很简单，哪怕一节课记住一个作者，会写两个生词，会背一段文字，我都会很高兴。因此，上课前我会对不参与学习的同学，一个一个的落实学习目标。让他们选择学习内容。起初我不勉强他们。愿意学的说出自己在语文课上准备有哪些收获，不愿意参于学习的，我说能否遵守纪律，他们说这样可以办到。当他们真的实现他们的承诺时，我会表扬他们的真实，说他们是可信赖的人，这给了他们荣誉感。这样课堂上不参与学习的人数慢慢地在减少，我看到了希望。因此为不同的学生提供不同的服务标准，很有效果，我很为自己的初步成功而快乐。

2、“先学后教，当堂训练”的教学模式的实施

经过以上的努力，他们参与到课堂中来了，可学习的知识很少，这样是不行的呀，他们的知识应该逐层加深！于是我大胆地将洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式搬到我的课堂中来。让他们在课堂上忙碌起来，紧张起来！因为这样的学习模式学生最紧张。因为在这样的教学模式下的课堂学生要不停地思考、阅读、提问、解答练习等，课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！如果我的课堂也能变成这样，那该多好！于是每堂课我都按以下程序进行，即“出示学习目标——出示自学指导－－学生自学，教师巡视－－－检查学生自学效果－－学生讨论、更正，教师点拨－－当堂训练”，并将班级的37名学生分成八个小组，将他们小组的合作学习意识及效果给予合理公正的评价，评价分以下几个方面：小组参与人数、学习态度、合作精神、精彩展示、小组排名、进步之星等几个项目。一个单元学完了，就将他们的表现综合打分，给出小组排名，然后进行表扬奖励。

同时，课堂上，我非常重视学困生的学习兴趣培养，只要他们参与，我的奖励是双倍的。这样一来，不学习的同学，在小组里请教同学，也积极准备发言，我的课堂热闹极了。

每当上课铃一响，他们就做好了学习的准备。而且一篇课文学习哪些内容他们都知道。因为我的学习目标告诉他们的。若哪一课我漏掉了一项，他们就会自觉的给我提出了来，要来展示这一环节。我就非常得高兴。而且组与组之间都形成了竞争机制，一个思考题同学们从不同角度去挖掘新的含义，学会了思考，学会了表达。

现在，他们已经形成了良好的学习习惯，每个人都积极的参与到学习中来，课堂变成了快乐的学习的海洋。没有人睡觉、没有人玩耍，这是洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，带给我和我的学生的快乐。

目前，我尚在努力中，我瞩望着我的希望－－那就是考试成绩的突飞猛进！