教育的现实矛盾不是阻止教师优秀的理由

——读《为什么做教师》

有哪些现实因素在影响着教师的教育理想的培育，影响着教师成为优秀呢？

为什么做教师？把教育看成一朵美丽的花，把教育看着是美丽的梦中情人，主动献身于教育，热切地追求教育的理想主义者，有没有？有。但更多的教师却是因为生活的逼迫而走上教书之路的。特别是四五十岁这批人，走上教书之路，很多就是奔着师范专业要免费，能减轻家庭的经济压力而来的。今天招考进教师队伍的大学生，女性多于男性，为什么？就是因为女性更看重这一份不算好，但有了就不愁生计的较为安定的职业；真心喜爱教育，有教育理想的人并不是很多。为了生活，不得不放弃自己的喜爱和理想，来投身于自己并不一定喜爱的教育，这就是教师面临的第一对现实矛盾。

该书作者真实地披露了他当初当老师的真实想法。“为什么做教师？为了转户口，为了省点钱。”这是众多我辈人物走进师范的原因。“家里没钱，有钱也得先盖楼房，否则两个哥哥可能就要打光棍了。我一打听，读师范钱最少，于是一口气全填了师范。”这是作者当时走上师范的真实经历。这经历是多么的真实和亲切啊！就是走上教师之路后，作者也还没有把教育当做自己的理想而献身于它。作者早期也是不安心教育的，作者从事过当时火热的“文学”，后来又想考研，考律师等，想通过这些方式逃离教育。从事教育的样子也有糟糕的一面：“也有不认真备课就上课的现象；公开课实施所谓的素质教育，平常就抓应试教育……偶尔也弄虚作假……常常说话言不由衷或睁眼说瞎话，迎合校长或领导。”这些都是作者不光彩的“教育理想”和不光彩的“教育经历”，但这些并没有阻止作者成为一个卓越的教师。

第二职业和学校教育的矛盾，也是教师面临的现实问题。教师的家庭收入，在所有公务员系列的行业里，是不高的，更不要说和垄断行业比了。孩子读书费用、物价、房价的高不可攀，逼迫着很多教师从事第二职业，教师的第二职业更多的就是“靠山吃山”。虽然，各地教育主管部门纷纷出台文件制止教师这种“吃山”的做法，但这也只是把水面的沉到了海底而已。面对主管部门指责、禁止的教师的“第二职业”行为，作者没有给教师们扣道德的帽子，没有像主管教育的领导一样，把教师为了改变经济窘困而采取的无奈做法定性为师德问题。这也是作者的话能深入教师心窝而不引起反感的原因。“其实作为教师也没有什么办法可想，一方面慢慢匍匐于现实，转向了追求体制内的利益；另一方面偷偷摸摸地做家教、做学生培训班的老师，搞一些短平快的‘项目’。”这是作者的真实经历，也是很多教师内心的无奈，如果教师能轻轻松松地养家活口，谁不愿意牵着孩子爱人去逛公园？而要牺牲自己的周末疲于家教？谁愿意跳槽？今天的年轻教师考公务员的少吗？

教师从事第二职业会影响正常的教育工作？这是社会和学校担心的问题，也曾一度引起社会的热议。不准教师“靠山吃山”，迫于生活，一部分教师也会跳出“规定”之外去从事其他的第二职业。这种把教师赶出“学生培训班”行业，让他们去做自己不在行的第二职业，好像清静了社会对教师队伍的非议，实际是把教师逼迫到了更不利于教学的方面去。既然社会需要家教，既然从事第二职业不违法，为什么不允许教师走进家教行列呢？这反而让教师能接触更多的教育问题，去思考更多的教育问题。看了作者讲述的一些现象后，我觉得，对待教师参与家教，不应该禁止，而是应该规范性地操作。禁止，反而是对教师剩余资源的浪费。有一个问题值得思考：各地文件规定的是教师不准参与“有偿家教”，看来只要不收钱，教师就可以从事家教，这让人不可理解了。为什么社会力量可以从事有偿家教，教师就不准？要从事就得是“无偿”？主管部门采取措施规范不就行了吗？从事家教是能促使教师能力的提高的。正如作者所说：“在教书上，倒是用了不少心，开始关注现实中的问题，读一些教育教学理论……”

学校教育中，最大的一组矛盾，就是教师在管教学生方法上的矛盾。正因为方法问题，使教育受到了社会的诸多质疑，甚至引发了不少教师和学生、家长激烈冲突的事件。教师面临的学生很多，要完成的教学教育任务与上级主管部门安排给学校教师的诸多任务裹在一起，任何一个一线教师都没有精力和时间去思索每一个学生的问题。但社会并不这样宽容教师，他们认为教师就该像医生一样，要能对每一个学生都开出行之有效的“药方”来。这太为难教师了。

面对这一矛盾，作者没有去高喊“没有教不会的学生，只有不会教的老师”等口号，而是展示了自己曾经的真实教书经历，让我们看到了一个真实而又普通的教师卓越者。“可在此期间，我体罚过学生，险些造成‘严重后果’”。正因为作者的真实，所以作者的观点和言行才有了巨大的说服力。我常想，作者应该算是一个教育家了，他与有些教育家就不同，特别是一些专家型的“教育干部”。这些专家经常用个案批评指责教师。我曾说，如果让这些专家也像我们一样来管理七八十个学生的班级，他的效果不一定就比我们普通的一线教师做得好。我这样说，不是要为教师的一些错误的教育行为辩解，不是要为一些教师简单粗暴的教育方式找借口。而是说，我们的社会和教育主管部门，应该正确地看待教师和学生教育之间的这组矛盾，积极地思考一些行之有效的方法，给教师以帮助，而不是打“棍子”。今天，我们一些教师不敢再管教学生，甚至对一些学生的不良行为也睁只眼闭只眼，把教育职责“缺失”化了，这仅仅能归责为教师的没有责任感吗？实际上和学生矛盾冲突最多的教师，大量的是责任感强的教师。那些“羊倌”似的老师往往是很少有这些麻烦和苦恼的。这是为什么？作者并没有对这些细节问题进行论述和指教。但值得我们所有关心教育的社会力量去思考，去想法。

学校一些非教育教学行为和教育教学行为之间的矛盾冲突，在今天的很多学校表现得很尖锐。“我开始看不惯学校的一些做法：整天迎接检查，整天整资料，整天布置环境，整天想着怎样把学校打扮得花枝招展……”“于是，开始了无声的抗议，人家在拼命练时我不练……几乎从来不组织学生参加什么‘创建和谐社会’之类的征文，对于‘造’资料、突击美化环境之类的事情，还要发牢骚……”“对不知所云的集体晨会，对儿童表演节目给成人看的六一儿童节，对继续煽动仇恨情绪的战争纪念日，以及老师言必称新课标……我都表示反对。”作者例举的这些学校现象，在今天的学校仍然很盛行。作者说这些，并不是因为作者是专家了，“腰杆”粗了，有了说真话的本钱了。作者也讲述了他当初这些行为受到的校长和一些“集体荣誉感”强的老师的责难，作者也被称做“另类”。对这些非教育因素的解决，不是学校和校长之力能做到的，应该是教育主管部门和政府的职责。很遗憾的是，一些政府或者教育主管领导，为了自己的政绩，总是把一些非教育的问题让“知识分子”和学生们来做。

作者披露的这些事实，都是影响教师教育理想滋生和发展的现实因素。作者披露的目的，不是在煽动教师对教育对校长和教育主管的反抗，而是在提倡全社会和教师们都来真正地思索教育问题，思索“为什么做教师”，做教师究竟该做什么。作者把这些事实融合在作者的教育经历中，还有一层很明确的意思，就是告诉教师，现实教育的矛盾再多，都不能阻止教师从一个普通人变为优秀或者教育专家，反而给我们成为一名优秀的教师提供了更多的机会，只要你愿意去思考，去研究。即使当初不喜欢教师而不得不走上教育之路的人，也没有不成为优秀的理由。只是，这有点近似于先结婚再恋爱的过程罢了。先占着教书位置，在以后的教书生涯中再慢慢培养起对教育的感情，对教育理想的追求。这是作者经历给我们的深刻启示。