标题解读与课文教学

一、引论

作为教材的课文的标题，是作者或编者深思熟虑的产物，标题与课文内容体现出高度的一致性，对课文内容具有高度的概括性。在很多情况下，标题能够精确而明显的提示文章的基本信息，表露文章的结构，揭示文章的主要内容，反映文章的思想倾向，确实具有窗口的作用。

标题从大的角度讲，是一个单元的主题；从小的角度讲，是课文内部的小标题。目前新课程标准语文教材，是按照主题来编排单元学习内容，来确定课文篇目的，那么属于一个单元里的课文，知识与能力，过程与方法，情感态度及价值观必定相同或相似，至少从大的方面来说是正确的，虽然小的方面有差别。

既然文章标题是一课之目，标题是文章的灵魂，那么从解读课文标题入手，从总体上把握课文内容，使课文学习变得具有科学性、整体性及实效性，就可以顺理成章了。

二、理论运用

标题解读就是在语文教学活动中，着眼于课文标题的分析理解，引导学生对标题的想象与联想，启发与质疑，调动学生学习思维活动，把握课文思想内容的教学方法。限于篇幅，下面就标题解读与几种文体的教学关系及作用进行简要论述。

﹙一﹚、标题解读与记叙文的教学

记叙文是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容的文章，由于本身特定的体例和要素，构成记叙文的风格和特色。记叙文的标题，基本上暗含记叙文六要素的信息，即使不全部具备记叙文的要素，也含有部分要素。所以，对于记叙文的标题解读教学，应该遵循记叙文的要素来进行。

在展开记叙文的教学之前，首先对课文的标题进行解读与分析，能达到看见文章标题就可以了解文章的大体内容。或者根据记叙文标题提供的信息，结合文章的主要内容与思想及文章的篇章结构，用标题把课文连成一个整体；或者根据标题，结合要素提问，再进行文章的教学，把问题对号入座，教学过程就变得眉目清楚，有章可行了。

比如《唐雎不辱使命》这篇课文，标题已经提示了人物（唐雎）与结果（不辱使命），只要根据标题进行提问：使命的起因是什么（秦国以五百里地易安陵，实则吞并安陵）？不辱使命的过程怎样（受任于先王不敢易；天下缟素就在此时；秦王色挠）？再结合课文进行解读，追问其他细节，课文的整体内容就把握了。

﹙二﹚、标题解读与小说教学

小说是一种叙事性文学体裁，它主要运用描写和叙述的方法，通过完整的故事情节、具体的环境描写、生动的人物形象塑造，反映社会生活。情节、人物、环境是小说的三要素。在小说的教学中，根据标题结合小说三要素来进行解读与教学，就能够在纷繁复杂的课文内容教学中，起到一个灯塔的作用。

在小说的教学中，可以根据实际情况来进行标题解读教学。表明事件的标题，可以用解读记叙文标题的方法来进行教学；点明中心的则用小说三要素来梳理文章的篇章结构；提示情节的标题则找出人物与环境，归纳课文中心。展示环境的标题，就可以抓住事件的经过与环境来进行教学。例如《杨修之死》这个标题，已经展示了人物（杨修）与结果（死），具备了人物要素，那么他是怎样死的（过程或情节：揭破操梦中杀人；一人一口酥；食之无味弃之可惜。）？为什么死（原因展示环境：屡次犯禁，恃才放旷，扰乱军心）？这样，通过标题解读，把握情节发展的线索，分析和评价人物，分析环境与人物的关系，概括小说的思想倾向，纷繁复杂的小说教学，就化繁为简，化难为易了。

﹙三﹚标题解读与诗歌教学

在古代诗歌的教学中，标题教学意义十分重要。因为古代诗歌的标题包含特定的历史背景及来源，某一类标题所属的内容是固定的，内容固定了，那就可以根据标题来教学，来判断诗歌的内容；这一点在诗经及宋词元曲中表现得十分明显，也十分普遍。比如《诗经》的“风、雅、颂”，宋词的“浣溪沙”，“菩萨蛮”，元曲的“山坡羊”等等，都有固定的内容、题材及风格。只要把标题所属的范围及所表现的内容做一个了解与熟悉，那么，通过诗歌标题来进行教学就变得水到渠成。

现代诗形式灵活，自由多样，表达的主题比古代诗歌含蓄。这为现代诗的标题就读及内容教学带来难度。因为现代诗教学还未形成统一的法则，况且作为诗歌本身来说，如果把诗歌分成一节一节分解来阐释，诗歌本身的整体意义也就完结了。例如《静夜》，是初次选入教材的现代诗，整体由两小节构成。第1小节写景平常，第2小节引入“鲛人泣珠”似乎又显得突然。只有根据标题引导学生进行联想与想象：晶莹的月亮，沐浴在月光里的鲛人，圆润的珍珠泪，海雾掩映，虚幻缥缈。而这一切，全在标题“静夜”，使天上人间形成和谐统一的整体。所以，从标题上进行解读，抓住标题中所表露的或暗含的信息进行解读分析，再联系整首诗来理解，一方面利于整体诗歌意境的把握，另一方面可以使学生从标题出发，理解诗歌内容与标题的相互联系。

﹙四﹚标题解读与散文教学

散文具有形散神不散的特点，学生对形散不容易把握。但在形散中有神不散，有一个明确的中心，或者说能表达这个中心，或者说暗含这个中心。所以，在散文的标题教学中，可以根据这个特征来进行教学。

对于散文的标题，可以进行散的方法来解读，可以提问学生，面对这一标题，你能想到些什么，把想到的全部写下来，然后分门别类，提出一个中心意思，衡量一下是否与标题相符。或者抓住标题关键词，再进行发散思维，把与课文有关的词语分门别类，用标题把这些词语串联起来，标题与内容就形成一个完整的整体。

在《济南的冬天》的教学中，根据标题，首先抓住关键词“冬天”与“济南”来进行解读。面对冬天，你能想到什么？脑海里有什么样的景象？把想到的词语或景象写下来，把想到的景象进行描述。然后，根据限定词“济南”进入课文学习，济南的冬天是个什么样子？有什么样的特征？从几个方面来写？那么，学生由标题“冬天”想到的山，水，阳光，天空，雪就与济南的冬天的山，水，阳光，天空结合起来了。然后，进一步追问总体特征及具体特点。最后，由《济南的冬天》这个标题，很自然联想到济南冬天是响晴的，山是像放在小摇篮里似的可爱，水是晶莹剔透的蓝水晶，天空与阳光是暖和而温情的。标题解读内容与课文内容就完美的连接起来。

﹙五﹚标题解读与戏剧的教学

在戏剧作品中，由于人物与人物之间，性格所追求的目的不同，而展开的矛盾斗争冲突也不同。戏剧作品总是由一个冲突的提出、发展和解决而得到完成的。由于受演出的时间、空间和观众的限制，戏剧的矛盾冲突高度集中、极为简练、非常尖锐的反应现实生活中的矛盾和冲突。剧情涉及的人物繁多，头绪复杂，以及场景及背景的变换等等，都给教学带来一定的困难。但是，利用标题解读，结合戏剧五要素进行教学，能较好的解决这个问题。

比如在《威尼斯商人》的教学里，首先，根据标题，结合戏剧五要素来进行提问：一、行动者是谁？二、用什么手段或工具？三、在什么样的场景中展开？四、为了达到什么目的？五、采取什么样的行动？其次，结合课文，用五要素把剧情连接起来：威尼斯（大场景）商人安东尼奥（正面行动者）向高利贷者夏洛克（反面行动者）借一笔钱帮助朋友，因故逾期无法还贷，根据契约要割安东尼奥胸部一磅肉（反面目的）。安东尼奥的朋友鲍西亚（共同行动者），假扮律师（行动），巧妙利用契约（工具或手段），在法庭上（小场景）共同打败了夏洛克，取得了胜利（正面目的）。这样，标题解读就与课文内容形成一个完整的整体。

三结论

总之，由于标题在文章中具有特殊的重要的作用，标题解读有利于提高学生的识记水平，提高学生的综合理解能力，使讲解更具有科学性与整体性及实效性，避免课文学习的零散化与片面化，利于培养学生思维能力与概括能力及语言表达能力，使整个教学过程形成一个完整的整体。