在命题作文和日记间不能厚此薄彼

日记在作文教学中的作用不容忽视，在教学实践中，广大语文教育工作者愈来愈深刻的认识到这一点，并在不同程度的探索中取得许多宝贵的经验。我个人则认为：命题教学与日记教学皆不可偏废，不能厚此薄彼。

优点弱点并存

“作文教学以日记为主”，并不意味着日记可以取代命题作文。因此，我不同意有些同志提出的“以日记代替命题作文”的观点。叶圣陶先生确是早就说过：写日记“这样的习惯假若能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止。”我认为叶老所说的，是一种比较合理的设想。命题作文是否可以废止，还有待于广大语文教学工作者长期实践的检验。叶老的话里用了“似乎”一词，这是很值得注意的。因此我认为不能把叶老这句话做为废止命题作文的可靠依据。

“作文教学以日记为主”，其中的“为主”，我认为是相对于命题作文而言的。它指出的主要应该是“量”上的含义。命题作文半月一次，训练机会太少，而日记则每天一篇，训练机会可谓多矣。谚云“拳不离手，曲不离口”。写日记本身即是一种写作练习，常练不辍，自能达到熟练乃至“生巧”的地步。

“作文教学以日记为主”仅就写作上的意义而言，我认为其作用有两点：一是书面语言表达能力的锻炼和培养（当然同时也培养了对事物的的观察、体验、和认识的能力）。二是写作素材的积累。可以肯定的说，日记训练的这些作用，是半月一次的命题作文所望尘莫及的。要想有效的提高学生的书面语言表达能力，克服学生作文无病呻吟，空洞无物的弊病，日记训练是最好的办法。然而，有了好的语言能力，有了丰富的生活素材，未必就能写出好多文章。因为作文能力是一种综合性很强的能力，它所涉及到的立意、谋篇、布局、剪裁等诸方面的问题，仅靠写日记是远不能解决好的。如前所言，日记的训练，主要的是基本功的训练、强化和基本材料的积累，不易形成比较系统和完整的套路。形成套路的任务，最好的办法还是应该通过命题作文来完成。

再一就是，日记属于一种应用文体，是把自己一天的所见、所闻、言行思想择其要者简明的记录下来。因此日记的写作较之命题作文，便有了很强的随意性，这随意性，有利于克服写作者的畏难心理，使其能放开胆子，毫无顾忌的写下去，是写作者易为之，乐为之，有利于培养学生的写作兴趣。可同时，它又有不足的一面，那就是它在语言上必然较粗糙，在结构上较松散，其材料也比较的原始。所有这些缺陷，若仅靠日记来弥补和克服，远不如命题作文来的有效。

鸟之双翼齐飞

有人把日记比喻为“鸟之双翼”“船之双桨”，我认为这是很中肯的。我倾向于日记与命题作文并重。若非要有个主次之分，就需以辨证的观点来看待。那就是语言基本功的训练，观察能力的培养，材料的积累，应以日记为主；而文章的立意、谋篇、布局、剪裁诸能力的培养，则应以命题作文为主，二者不可偏废。日记与命题作文的关系应是“放胆文”与“小心文”关系，是“厚积”与“薄发”的关系。“放胆文”、“厚积”是基础，是前提，而写好“小心文”能达到“薄发”，才是写作训练的最高境界和最终目的。如果把平时的日记写作看作是“练兵”的话，那么，每半月一次的命题作文就是一次次接连不断的“实战演习”。“练兵”和“实战演习”谁能说哪一个更重要或者说哪一个可以废止呢？

既然如此，那么在作文教学中，日记与命题作文的关系应如何处理呢？

命题作文的练习，可以自由命题。学生日记中常有一些内容较新鲜、事例较典型、结构较完整的篇章，然而充其量而言，它还不能算是一篇较好的文章，我们可以称之为“毛坯文”。针对这种日记，我们可以利用作文课让学生自己命题自己做，对“毛坯文”进行小心的加工。这种作文，实际上是一种修改文章的练习。文章不厌百回改，在老师有的放矢的启发和引导下，这种修改加工，常使“丑八怪”变为“俏媳妇”。

也可以教师命题。教师所命之题，应尽可能的切近学生的生活视野，切近学生的思想实际，围绕中心从日记中选择较典型的材料，做教学安排。学生经过精心的构思，精心的组织，再经过一番润色加工，常能写出质量较高的文章。

综上所述，我认为，命题作文不能废止，起码在相当长的一段时间里还不能废止，亦不可与日记互相替代，都应予以足够的重视。