课改，可不是玩文字游戏

“差生”成了“后进生”；“讲授”、“讲解”变为了“对话”；“被动接受”变为了“自主、合作、探究”；教师的角色也有“传授者”变为“促进者”，由“管理者”转变为“引导者”，由“居高临下者”转变为“平等中的首席”……

这都是在“教学大纲”一转脸变为了“课程标准”以后所发生的变化，于是乎“差生”、“传授”、“管理”、“强制”……这些名词逐渐退出了历史舞台，取而代之的是诸如“后进生”，“自主、合作、探究”之类的新鲜名词挂在了老师们的嘴角。可若只是说归说，做归做，那我们不得不怀疑，这只是教育界掀起的一场文字游戏。

这让我想到前不久看到的一部电视剧中的片断，一老师因为伸张正义动手打了无恶不作的顽劣学生××，结果被校方给予严重警告处。许多老师对此处理意见不服，因此在处分决定中，校主任为了避免言辞过激引起公愤，为了处分更易被老师接受，竟戏将“体罚”改为“肢体语言”，结果出现被该老师当场戳破的可笑闹剧。

如果我们非要说：“体罚不就属于肢体语言，是肢体语言的一种吗？”那也无可厚非。但可别忽略了，肢体语言是个中性词，而体罚在当今社会可已经变为一个贬义词了，这种“语言”已经对人的身心构成了伤害。

当然，我并非是在咬文嚼字，否则那也就真成玩文字游戏了。我只是要以此证明一个字、一个词语的意义是由使用它的人以及所指的情境所赋予的。正如上面的一例，明明是“体罚”，却美其名曰“肢体语言”；本来的用意是为了缓和关系，但却招来了别人的议论、指责和嘲笑。

让我们再回到“课改”。就举“差生”和“后进生”为例：“差生”和“后进生”这两个词也是大同小异，在现实中而言，它可能同指一位学生或一类学生，而其实二者差异可大了。差生所表达的意思在于一个学生成绩表现等某个方面处在一个相对较低的位置上，强调的是这种现状，而后进生虽然也指某个学生所处位置相对较低，但强调的却是这种现状通过努力可被改变的可能。对老师而言，差生反映出的是一种静止的看法；而后进生所表现的是一种动态的眼光；差生给人以打击，后进生却让人看到希望。

假如，我们只是将“后进生”挂在嘴边，心里仍然将学习成绩还处于落后的学生视为“差生”，且以“差生”的方式来对待，这何异于那个将“体罚”改为“肢体语言”的校主任呢。

若是人人如此，改革还有何意义呢？

相反，在诸如“后进生”这样的新名词产生之前，不也有许多的老师关注那暂时落后的学生，用发展变化的眼光来看待他们，用温暖的爱心和科学的方法来帮助他们进步吗？在这些老师的心中早已将“差生”视为“后进生”，且用行动在诠释着这个词的真正含义。

一个词语的改变，实际是一种理念、一种行为的改变，若失去了这种真改变，这个新生的词语便失去了存在的意义。一场真正的革新，应该是从思想发端，经由行动的诠释、验证，最终以普及、提高，作为成功的标志。若是我们无视思想和行为方式的转变，而仅仅满足和停留在几个新鲜名词的使用上，这一场变革必然会成为一场文字游戏。