一石激起千一层浪 让孩子动起来

虽然教了这么些年语文，可仍觉自己在语文教育的许多问题上犯困。比如：语文阅读教学的课堂组织究竟有没有固定的模式，如何克服语文课堂的交流对话不是优生的“专利”，怎样才能充分调动学生积极性，让学生在课堂上人人动起来，提高学生的语文素养的最有效的方法在哪里等等。我想这些问题不只我一人所有，笔者也曾经听过不少观摩课等，我发现上述这些问题在那些课堂中也同样存在，看来很有普遍性。而正是这些问题，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力不强，写作水平低下。

为此，这学期我针对这方面的问题，尝试着在教学上展开了一系列的改革，从目前情况来看，收效还不错。今天写出来，想和同仁们在一起研讨研讨，希望诸位看后多提宝贵意见。

首先，我今年仍然非常重视对预习的指导、督查，不过我今年要求更开放。以前学生预习，我只允许她们只能用字典、词典一类的工具书，像什么《字词句段篇》、《同步课文解析》等一般是不允许他们用的，因为我怕他们不动脑照书抄答案。现在，我不了，我允许他们看，但同时提出要求，就同一句话，你还有什么不同看法，一定在旁边做上旁注。以前不让看，但他们会偷着看，结果就是抄书、课堂上照着念，培养了懒汉；现在允许看，但更重要的是学会动脑，不仅要知其然，还要知其所以然，实在不懂的记下来，放到课堂上探讨。表面看很轻松，其实这难度加大，督使学生不深入读书分析，可还真完成不了任务。以前怕学生染上网瘾，查阅资料一般只叫他们周末才去上网，但许多时候只有少数自觉分子完成，使资料收集流于形式；现在根据不同的课文，鼓励学生积极上网查阅资料，作好记录，拓宽课文内涵。嘿，就这小小的一放，学生的学习自觉性、学习兴趣还提高不少呢？

其次，在课堂交流上我注重“一石激起千层浪”。语文教学多年，我们似乎都在按着“复习引入－－初读感知－－再读理解－－课堂小结”这种格式化的步子在走。学生似乎也习惯了这种步调，课堂基本上就是几个优生与老师的对话，绝大多数人都是当观众或者人云亦云，再不然就是埋头抄笔记，造成学生被动吸收，死记硬背，机械形式，阅读能力不强。那么课堂为啥会出现这种局面呢？以前复习引入后，常常是老师提出自学要求，学生按要求读书找答案，自觉的学生认真学，不自觉的就趁机玩。为啥会这样呢？我认为我们老师预设的问题没有引起学生的共鸣，所以她们就会不关心、没兴趣，于是乎上述表现就不难理解了。而现在你就会明白我的开放式的预习的作用了，我就是要让学生自己去把文中有价值的问题找出来，作为课文开头的引子。然后在众多学生提问的基础上，找出最有共性的问题集体探讨，从而激起学生参与思考的热情，这问题就好比在一潭湖水中投下的石子。比如此期我在教学《老人与海》一文时，作为海明威的力作，我们要让学生知道的不仅仅是故事的情节以及单单的人物形象，还要明白篇中各个事物的象征意义，感悟文章的深刻内涵。而学生们只有在认真预习的基础上质出有价值的问题，才能谈深刻体会，否则，对文章理解就会流于肤浅。果然学生们通过预习，就提出了“为什么文中三次提到老人梦见狮子？那条马林鱼只剩下光骨头时，老人为啥还要拖回去？结尾人们用尺子量马林鱼的长度有什么含义”等，这些问题非常有研讨价值，只有弄懂了这些问题，学生也才能真正理解文章内容。

虽然找到关键的问题很重要，但学生是否真正投入思考更重要。所以有了“一石”还不行，还得看看这“千层浪”情况如何－－就是看学生是否全员参与讨论。以前这问题是老大难，现在一点不操心了。因为以前的课堂自学虽然也有小组研讨等形式，但多为自觉学生而言，其他人根本无动于衷或埋头搞其他活动，别人一汇报，这些人就赶忙抄答案。而现在不同了，由于问题设置来源于学生，激发了她们内心的好奇心、求知欲，这会主动促使她们积极与人研讨，展开辩论，从而提高他们的阅读分析的兴趣。当然，对于课堂悟读的形式，我纯粹依照学生个人爱好，可以自读自悟，可以同座讨论，可以小组活动，也可以找你喜欢的小伙伴研读等等，反正人人动起来，不许坐等“现成食”。研讨中必须做好学习笔记，这要作为学习成果展示的重要成分。如果我发现谁的课本上是“白板”，那你必须讲明原因或接受一点小惩罚。这样安排的另一个好处是，无意中促使了“优帮差”的行动得到落实，学习困难学生她们也会主动向他人请教。学生人人在动，老师空出来了，这时老师就可以到组合较弱的小组进行方法、理解上的指导等，瞧瞧这“千层浪”的效果不错吧。

哎呀，也许你会问，像这样教，那课堂多费时间啊？那教学任务如何完成啊？恩，这话问得有道理。起初呢这样上课是比较慢，因为这不是走花架子，你得给足他们思考的时间，但坚持一段时间后，你就会发现这样上课轻松多了，上课的速度也快了。因为这时学生也有了正确的阅读分析方法，良好的思维习惯，上课的速度自然就加快了。而且，从期末学生学习成绩反馈来看，嘿！那些“老困生”居然就是这法子给攻克了，而且以前困扰我多年的教学问题也给解决了。