如何防止孩子出现极端行为（二）

——控制我们的挑衅行为

孩子的攻击性极端行为或者自残性极端行为的出现，往往都是受到矛盾另一方的挑衅性语言、行为诱发的。遇上和孩子发生冲突的时候，我们家长或者教师、社会成年人，要冷静，冷静，再冷静，冷静出智慧。在矛盾冲突中，我们成年人自己先火焰腾腾，烧昏了头，乱了分寸，失去了理智，语言行为就不适当，就会诱发孩子极端行为的出现。在大人的怒骂中出走，在大人的打骂中走上“不归路”，在屈辱和愤怒中“拔刀相助”，这些极端行为多数是处理不冷静诱发的结果。如果冲突时，我们冷静下来了，就能全面深入地分析造成孩子和大人冲突的原因，就能找到恰当的批评时机和方法，有效地解决问题。就能快速地反省自己的方式行为是否正确，及时地做出修正补救，从而避免冲突中孩子极端行为的出现。

遗憾的是，现实中，很多家长和教师都摆着长辈的架子，发着孩子必须无条件服从的命令，打着教育孩子的招牌，就容不得孩子的半句狡辩，对孩子的让步和警告威胁也视而不见。年龄大点的孩子，当众和父母吵架、打架的不是没有；课堂顶撞老师，甚至打老师的也不是个别。想想孩子这些极端行为的出现，仅仅是孩子的错吗？与我们大人的不冷静和挑衅没有关系吗？

案例一：有一年期末检测，一个男生剽窃同学答案，监考老师当场发现，要他提前交卷，他当场就撕了试卷。班主任把他叫到办公室，当着那么多老师，该生死不认账。班主任更不服输，又是吼叫，又拍桌子，并且说：“你如果不承认，你能再在我班读书，我不姓×！”该生也顶：“我再在你班读书，我也不姓×！”冲进教室，拖着书包就跑了。家长把他送回学校，他怎么也不进教室，要跑。结果学校领导、家长、教师四面堵，堵住后，局外教师劝说了很久他才进教室。教师为了自己的威严，而发怒，不冷静，发出了挑衅性语言，造成了该生离校行为的出现，最终面子也未得到“维护”。

案例二：有一个男生，上课时被同学抽掉凳子，他摔了一跟头。因为他是班上的“惯犯”，老师认定他违纪。他不承认，老师怒骂他，并走到其座位给了他一下，他说：“你再打，我也不客气了！”还了得？威胁老师！老师真的又给了该生一下，该生提起凳子就砸向老师。老师的挑衅动作引发了学生的极端行为。

这两例中的教师都没冷静，试想案例一的老师发现学生态度强硬，改变自己的态度，先让该生找个环境息息“火”，然后分析作弊对学习的伤害，学生怎么会不接受呢？案例二中的老师不以成见待人，问清缘由，哪有对立？面对学生威胁，当做玩笑，一笑让过，课后私下诱导教育，结果又怎样呢？

在家庭教育中，我们很多学生以出走威胁，以轻身威胁，有家长也是用挑衅语言相对：“有种的给老子走！”“有种的你给老子去跳古井！”不就有孩子真的走上绝路了吗？

在教育孩子，在和孩子发生冲突的时候，家长或者教师，因为不能忍受孩子的威胁而和孩子相“赌”，孩子极端行为出现后，我们才后悔不迭。谁叫我们要和学生争高下论输赢呢？都是面子思想作怪，都是不正确的教育思想作怪——渴望孩子对教师、家长服服帖帖。结果不但没达到批评教育孩子的目的，反而诱发了孩子的极端行为。我们批评孩子，是要他们认识是非，教他们更好地成人，不是要他们走极端啊！

冷静想想吧，孩子极端行为出现的原因。

在课堂上学生出现极端行为的原因很多：有的感到委屈不公平，比如上课借东西给同学被认为违纪，其他同学诱导他违纪而独有他挨批评；有的觉得事情太小没什么，老师小题大做，太过了，故意抵触；有的是逞能，故意在同学面前摆强，让老师难堪；有的是对老师早有反感，心里不服，故意挑衅；有的是心胸狭窄，听得好话听不得“坏话”；有的是从小就生活在没有批评的环境中，如家庭迁就溺爱，处处唯孩子是从；有的是浑身毛病，经常挨批，烂船观念形成，干脆“英雄”到底；有的是我们教师的言语不当，甚至有挑衅性，引发了学生的“斗志”……在家庭中，受到家长严厉的不休的指责，受到家长严厉的体罚和折磨，娇生惯养中突然愿望得不到满足，家长把孩子拿去和邻居孩子攀比造成的巨大压力，等等，也往往会成为家庭孩子极端行为出现的原因。

不管是什么原因，也不管教师家长的“爱心”多真，如果不冷静，我们的批评方式就会失当，就会成为学生极端行为的诱因。学校如此，家庭也如此。

明白了批评的目的，明白了可能诱发孩子极端行为出现的原因，我们就会冷静，就会讲究策略，就不会“上火”发怒，就会让孩子的极端行为没有露头的机会。

有一位教师有一个规矩，凡是作业打“C”的必须找教师当面辅导，这是好事呀！有一个学生刚到该班，不习惯规矩，忘了去找。教师就在班上批评，该生不服，一脸怒容。教师更不舒服，就让该生蹲马步，该生不蹲，还故意和身边的学生说话，教师没法上课，命令该生出教室。该生书一丢，喊上两个同学就跑了。

我们冷静分析，该教师有三个环节可以避免该生离校行为的出现：一是变批评为重申规矩，变批评为教师主动找该生谈话；二是不蹲马步，该生反感不强，就不会故意捣乱；三是不让该生出教室，而是让其回座位，事后再来教育。教师这样做了，该生还有极端行为的机会吗？

我曾经历过一件事。

一天早读课，我发现小梅趴在桌上，就在她肩上拍了一下，她突然抬头，两眼凶光，“你打我干嘛？”我很吃惊，很尴尬，在全班同学注视中，我轻声地说道：“都看书吧。”下课，我悄悄把小梅找到办公室，在办公室门口我问了一句：“今天怎么啦？这么大火气？”她吼道：“你凭什么打我嘛！哪有老师打学生的嘛！”办公室的老师和进出办公室的学生都盯着我们。我愣了一下说：“回教室吧，有时间我们再聊。”中午，我把她请进办公室，让她坐着。她气消了，说话顺畅了。原来是昨天体育课量大，她肩膀很痛，心里窝火，被我赶上了。我感慨道，这学生的脾性，我如果以硬碰硬，会不会使她走极端呢？不敢说。

教师和家长要冷静，就要学会宽容，要变单纯的批评责罚为“教”。

孩子就是孩子，他们有个性，有脾气，也经常犯错，不犯错要我们教师和家长干什么？我们的职责不就是帮他们纠错的吗？教师和家长就要有“大人不记娃娃过”的宽容心态。变批评责罚为“教”。我没有责怪小梅，而是引导她认识到这种脾气和行为在社会上会给自己带来的伤害，此事竟然让他认为我是“最好的老师”。案例一中的男生，从小寄居母舅家，脾气怪而受骂多，表扬零。中考前一个月和舅舅家发生剧烈冲突。我去时也不理睬，要出走。他舅舅把他拉回后，我给了他十分钟“息火”，然后从情、理、法的角度引导他回忆往事，认识舅舅一家的关爱，认识他平时好的表现和错误的做法。他认识一点，我就让他敬个礼，说声“对不起”。这次，他一共敬了六次礼，说了六声“对不起”，他舅舅感慨地说：“六年了，第一次说对不起。”我也和他舅舅家约定，少责骂，多鼓励；少批评，多“教”。从此，他说我是他心中“最好的班主任”。

教师和家长接触孩子多，批评孩子的时间多，和孩子冲突的机会也就大。只要我们养成了冷静的习惯，注意了批评的方式，学会了宽容，知道“教”重于批评责罚，杜绝我们的挑衅性语言和行为的出现，我们就会减少甚至避免学生极端行为的出现。同时，教育孩子，在和同伴同学发生矛盾冲突的时候，不要出挑衅性的语言和行为，这样就能避免孩子之间的极端行为的出现，避免较大伤害的造成。