学好文言文的“捷径”

在中学语文教学中，文言文教学既是重点，又是难点。作为重点，我们要高度重视；作为难点，我们要找到教学的突破口。重视程度姑且不论，且谈谈“突破”的问题。

文言文教学，最直接的目的便是让学生“读懂”原文。而教学实际表明，不光多数初中学生不能够“读懂”，多数高中学生也未必能够“读懂”。究其原因，多数教师认为，问题出在“量”上，即阅读文言文的数量不够。对此观点，笔者实在不敢苟同。多读固然是提高文言文阅读能力的有效办法，但对于那些被各门功课弄得晕头转向的中学生来说讲，哪有那么多时间“多读”呢？何况“多读”的还是文言文！其实，提高中学生文言文阅读能力不一定就要靠“多读”，这里是有“捷径”可走的，这条“捷径”便是——注重古汉语语法教学。这也可以看成是文言文阅读教学的“突破口”。谁走了这条路，谁找到这个突破口，谁便可以快速提高学生文言文的阅读能力。

有的教师反对文言文语法教学，认为“阅读”文言文要靠“语感”。笔者要问：语感是怎样形成的？（或形成语感的条件是什么？）很显然，要形成文言语感，要么要具备这样的语言交际环境，要么要通过大量的阅读强化训练。文言交际环境已不复存在，大量的阅读强化训练不可能实现，凭“语感”“读懂”文言文不是一句空话吗？由此看来，把注重古汉语语法教学称作快速提高文言文阅读能力的“捷径”或“突破口”，并非耸人听闻。

古汉语语法貌似复杂，其实不然。它不过是和现代汉语语法比较之后所确认的特殊语法而已。当然，这里有一个大前提：现代汉语语法必须清楚，否则，一切都无从谈起。另外还须注意，这里讲的古汉语语法范围比较大，既指特殊文言句式，又指虚词的用法，也指实词的活用等。我们发现，特殊文言句式不外乎宾语前置、状语后置、定语后置等七八种，常用虚词不过之乎者也等二十来个，实词活用也只有名词用如动词，动词、形容词用如名词，名词作状语等六七种罢了。如果用点心，每种类型都记几个典型例句（词），再借助《语文基础知识手册》之类的工具书，整理一下，掌握起来一点儿也不困难。如果能将这些语法知识用于文言文阅读中，何愁不能扫除“拦路虎”？“拦路虎”扫除了，文言文阅读和现代文又有什么两样呢？