坚守教育信念

江苏省教育科学研究院副院长杨九俊在给理想的教育十个赠言问题之问题之五：——“超越他人，我们的力量在哪里？”中说：“人走入社会，总会处于某种竞争的状态。人靠什么往前走，靠什么超越他人、超越自我？霍华德•苏伯在《电影的力量》中写道：在广受欢迎、令人难忘的电影里，机构的力量、身体的力量、情感的力量、科技的力量、智慧的力量、教育的力量、财富的力量，都不管用，真正重要的是这两点：一、英雄比电影中的其他人更优秀，不是因为他拥有了以上所述的力量，而是因为他拥有更高的原则；二、英雄之所以超越他人而成为英雄，是因为他比别人具有更强的意志力。“更高的原则”的核心，应当是钱学森家族的《钱氏家训》阐明的：“利在一身勿谋之，利在天下必谋之。”

赠言：坚守你的教育信念。

教育信念无非包含两方面的意思，一是有正确的教育主张，二是矢志不渝、百折不挠地实践自己的教育主张。从某种意义上说，坚守最为重要，“不抛弃，不放弃”，必能成功。陶行知先生在办育才学校时，遇到重重困难，感叹说“我是背着爱人游泳”，这有些明知不可为而为之的意思，但因为背着的是“爱人”，志向、信念、原则不会有任何改变。

关于信念的理解：1，信念是人们对某种思想带有价值判断的坚信不疑的认识或反映；2.信念带有强烈的信任的情感色彩；3.信念是支持和驱动人克服困难采取行动的力量。信念是认识、情感和意志的有机统一体，能使人主动从事相关的活动并在行动时具有坚定的方向性、原则性和坚韧性。

信念是意志行为的基础，是个体动机目标与其整体长远目标相互的统一，没有信念人们就不会有意志，更不会有积极主动性的行为。信念是一种心理动能，其行为上的作用在于通过士气激发人们潜在的精力、体力、智力和其它各种能力，以实现与基本需求和欲望和信仰相应的行为志向。”

关于教育信念的理解

教育信念在《教育大辞典》中解释为：“教育者坚定信奉的教育观念或主张。”教育信念同样具有以上的特点，只是它发挥作用的领域更多地集中在教育实践过程中。综合以上内容可以将教育信念概括为“教育者通过学习实践，在知识经验的基础上形成的，在教育活动中坚持信奉和努力实践的教育理论、观点或主张。”它包括对教育事业的社会意义、价值的认识，包括发自内心深处的对教育事业投入、参与的真切愿望，包括对克服前进征途中遇到的困难和挫折的坚定决心。

教育信念是教师在成长过程中形成的对教育事业的价值和意义的坚信不疑的认识，对教育的强烈、真挚、矢志不渝的情感和坚定不移的意志行动倾向的统一体。其核心是坚信教育对人的发展和社会进步的价值和积极作用。教育活动有广义与狭义之分，广义的教育活动指增进人们知识、技能、身心发展的各种活动，狭义的教育活动指根据社会需要和受教育者的发展需要，有计划地对受教育者施加影响，以期达到预定目标的活动。教育信念指向的是教育者，包括教育决策者、教育实践者、教育理论者、教育管理者等，而在学校活动中更多地指向广大的教师。教师是教育活动的必要组成部分，教育信念的拥有者是教师，从这个意义上讲，教育信念也可以归入教育活动，但教育信念不仅仅是教育活动的组成，更是教育活动的内驱力。

教育信念在教育活动中的作用。

树立坚定的教育信念，坚信自己所从事的教育工作是光荣而崇高的事业。教育信念是个体的精神支柱和追求，其形成只能是建立在充分尊重每位教师的人性、个性基础上的培植、熏陶、引导、滋养，而绝不能是模式化的培养和训练。与此相应，必须尊重每位教师教育信念的现有发展水平，区别对待。对于从未考虑过教育信念问题的教师，重在引导其开始思考，在他们内心埋下信念的种子；对于教育信念已经萌芽，还未生根的，重在保护和巩固，要充分尊重和信任其在教育信念支持下的所作所为；对于已经具备坚定的教育信念的教师，重在支持，为教师践行自己的教育信念提供保障。教育信念是教师最高级的自我实现心理需要的表现，它的产生与满足受其它层次需要满足情况的影响。

教育信念是教师专业发展的灵魂。教师专业发展主要是指教师专业精神、专业理论和专业技能的成长、提升和完善。其中专业理论的丰富和专业技能的娴熟可以借助培训加速实现，而专业精神的成长非教师发自内心地去感受认识不足以真正形成。教育信念之所以是教师专业发展的灵魂，就在于教育信念是对从事教育活动的价值判断的坚信，是教师自身对教育思考后的产物，是教师作为人之思想的体现。它使教师的知、情、意、行和谐统一于教育活动中，不会彷徨、左右摇摆或迷失。教师专业发展如果缺乏教育信念的支撑，仅仅停留于教师专业知识的积累和教师专业技能的提高，就如同人失去了思想，失去了灵魂，那就只能培养出以教师职业为生的人，而不能培养出真正的献身于教育并为之努力奋斗一生的人。

教育信念是推动教育改革的不竭动力。社会的发展变化对教育不断提出新的要求，教育自身发展的规律及受教育者需求的变化，都要求教育进行不断的改革和创新。建国以来，我国的教育目的就经历了多次的调整，一方面这种沿革来自于社会的发展和变革，反映到教育决策者和管理者的头脑中，另一方面虽然经历多次的调整，但我国教育目的的理论基础没有变，即坚持马克思主义关于人的全面发展学说的思想，都应该是教育信念或教育理想的范畴。作为教师仍然需要用先进的教育理论和不断的教学反思培养树立自己的教育信念，并且用坚定的教育信念来支持自己的教育活动。

教育信念是教育工作者的精神支柱。教师的教育信念渗透在自己教育活动的方方面面，它影响着教师的教育教学行为，也关系到教师自己的成长和发展，而教育教学的改革与发展总是会对教师提出新的要求与挑战，而教育方式的改变源于教师的教育理念的更新，并把新的教育理念融为自己的教育信念。为什么有很多教师在教育岗位上辛勤的付出，却得不到相应的回报，一个重要的原因就是他们所持有的教育观念并不符合当代教育和学生的实际情况，而另一些名师，他们之所以能够成为教育工作者的楷模，都是在科学的教育信念的指引下不断进行教学实践的结果。

教育信念是提升教师素质的内在要求。教师在走上工作岗位以前，在他们多年的学生生涯中，通过自己的观察感受已经内化了许多有关教师的价值信念，这会在一定程度上影响教师以后的教育信念，而从目前的情况分析，不少教师所得到的感性认识往往深受应试教育模式的影响，以分数的高低评价学生；管理班集体的方式仍然是教条的说教和简单的训斥。都与他们不同程度受到以往教育模式的影响有关，从而又导致他们从事教育活动时产生偏差。如果缺乏教育信念教师便会因难以确立长久的奋斗目标，随遇而安、随波逐流，主体精神失落，成为教育的工具和附庸。教育信念是教师专业精神的核心，能给教师的专业发展提供深层次的依据和坚定的追求目标，从而提升教师素质的内在要求。

教师必须具有高度的责任感和良好的职业道德，而教师高度的责任感和良好的职业道德来自于坚定的教育信念。江泽民同志指出：“人民教师的神圣职责，就是传授知识，传承民族精神，弘扬爱国主义，为祖国和人民培养合格人才。教师要忠诚于人民教育事业，以培育人才、繁荣学术、发展先进文化和推进社会进步为己任，积极引导和帮助青少年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，教育他们立志成为有中国特色社会主义建设的栋梁之材。教师要始终牢记自己的神圣职责，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的职责，百折不挠，奋勇直前。”教育工作是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动，是一种人与人之间全面接触、相互作用的劳动，是一种“做人”与“育人”密切联系、内在统一的劳动。教育信念具有专一性、稳定性、执着性等特点。教育信念一经确定难以改变，从而造就了教师所特有的道德人格。只有这种道德人格的魅力才是实现有效教学的最重要的力量所在。教学工作的魅力在很大程度上来自于学生所感受到的教师的人格魅力。在教学工作中，无论是感染学生，还是引导学生，首先要使学生信服，这种信服力正是通过教师的人格魅力来实现的。

教育信念，是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉，是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素质的关键所在。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。一个教师只有当他认识到自己从事的事业对祖国和人民是一种不可推卸的责任时，他才会不遗余力地去干好它。教师的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责，这种高度的责任感要求教师不仅要教好书，而且要育好人；这种高度的责任感，促使教师为教育事业尽心尽责，不仅要对学生在校期间负责，而且要对学生的终身负责。因此，作为教师应有坚定的职业信念，坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业，对自己所从事的事业有着执着的追求，不计个人得失，任劳任怨，不断进取，敬业爱生，教书育人，为教育事业、为学生的健康成长，奉献出自己的一切，创造出闪光的业绩。