浅议新课程中“情感态度与价值观”的引导

如何在提倡自主建构的课堂教学中培养孩子正确的价值取向，或者如何有效进行“情感态度与价值观”的引导，是摆在教师面前的一个新命题。

有位教师在教完《狐狸与乌鸦》一课后，提出了这样一个问题：你觉得这是一只怎样的狐狸？多数学生说这是一只狡猾的狐狸，很坏。但有的学生说这只狐狸很聪明，会想办法达到自己的目的。还有一个学生说这只狐狸有耐心，一次不成功还会再来一次，有毅力。生成超出了教师的预设，教师愕然，在下课铃声中不了了之。

很显然，文本的意图是让学生认识狐狸的狡猾，不要听信甜言蜜语，谨防上当受骗。但“狐狸很聪明”、“有毅力”却是学生阅读后的生成，是学生“独有的感受体验和理解”。如果予以粗暴否定，与新课程理念有违。但如果简单的用“理解有创新”、“见解真独特”、“说的有道理”等或表扬或不置可否的话搪塞，不但达不到价值引导的要求，也会使“情感态度与价值观”这一维目标放任自流，千折百转而难以入海。

以前流行注入式教学法，教师可以理直气壮的将《教学参考》的思想强加给学生。而现在提倡建构主义教学法，甚至有人还旗帜鲜明的高叫：“语文教学，让‘告诉’走开！”于是，教师对学生的生成是不是需要引导就会望而却步。但小学生毕竟幼稚，价值判断力尚不成熟，有些知识学生探究了半天都找不到正确的答案。有的内容学生“感悟”的与约定俗成的观点或价值判断大相径庭。这就需要教师进行引导。教师要用已经约定俗成的思想、观念、结论辅助学生完成自主建构。这不是“越轨”，而是必须。在小学语文课堂教学中，“引导”与“建构”同等重要，不可偏废。

因此，基于语文多元性而重视多元解读，是语文新课改的靓点之一，但也不能因此忽略必要的价值引导。

一、新课程的教学过程是学生自主探究的过程，也是教师引导的过程。师生通过有效交流完成必要的引导。

在指导学生自主、合作、探究地学习的同时，教师也不能完全忘掉自己作为引领者的身份。没有教师的引领就不成其为教学，教师的引领能保障教学活动的价值取向，能保障课堂学习的效率和效益。新课程背景下的课堂教学是师生“两代人”以信息为背景，以语言等媒介为中介的一种沟通。教师与学生凭借各自的经验，用各自独特的精神表现方式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作与探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。这其实也是一个引导的过程。没有引导就没有对接、交换和碰撞。教师通过对话力图使学生接受已经约定俗成的情感与价值观，而学生也会凭借自己独特的认知去挑战已经约定俗成的情感与价值观。这种挑战与引导的碰撞，就会放射出“知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增”的光华。而探究中如果削弱了教师的引导作用，学生的活动将向无序化发展，甚至偏离探究的主题，严重影响教学质量。

当学生说“狐狸很聪明”、“有毅力”时，教师可以通过层层设问引导学生继续建构：狐狸想得到的肉是它应该得到的吗？乌鸦的肉是自己找来喂孩子的，是劳动所得，而狐狸想法骗取，这是一种什么行为？这种不劳而获的可耻行为手段越高明、越有耐心不是说明狐狸更狡猾、更无耻吗？对这样的行为，你会采取什么态度呢？这样学生会明白，聪明的方法和毅力要用在做正当的事情上，用在干坏事上，越聪明越有毅力越坏。这样，文章体现的人文精神学生就会自悟、自得，学生真正拥有了学习的主动权，而不是因为教师引导了就因此失去了主体地位。

二、引导要借助“对话”来实现，切忌生硬的问答和武断的讲授。

只有在一种民主、平等、互助、包容、坦诚、共享的生存状态中，真正的对话才会产生。对话者相互尊重、相互倾听、彼此敞开心扉、真诚肯定对方、赏识对方、悦纳对方，彼此共享知识、经验、智慧和丰富多彩的生活意义与曼妙丰盈的人生价值。因此，教学中的“对话”主体是平等的、民主的，彼此是合作的、共享的，气氛是放松的、融洽的，心态是敞开的、接纳的。生硬的问答却给学生以强迫的意味。如果教师再板着脸，带着恼怒去问，效果就更糟。而一旦学生的感悟与已经约定俗成的情感态度与价值观相背离，老师就进行批评或者以责备的口吻反问，学生不但不会接受老师的思想，还会产生情感抵触，与预定的目标会越走越远。

当然对话时不可能不发问，但要问的巧妙，问的和颜悦色、循循善诱，给学生以探讨的感觉，让学生觉得老师的引导是一起分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进的目的。而离开学生的认知水平和已有的情感体验，教师只传授自己的结论，情感态度与价值观层面的目标就无从谈起。

可以说，“情感态度与价值观”的引导，是一种体验与反体验，说服与被说服的过程，是一种在体验的基础上心悦诚服的过程。

三、要重视课堂教学中“预设”与“生成”的矛盾统一，教师要具备应对这一矛盾的心理素质和能力。

一般来说，只要精心预设课堂教学目标，有效组织教学过程，教学任务就会如期完成。但教师的智慧也不是无限的，那些“不曾预约的精彩”也常常会打乱教师的方寸。教师课前只预设了“狐狸是狡猾的”这一生成，当学生说“狐狸很聪明”、“很有毅力”的时候，教师就显得不知所措了。教师课前只预设了“掩耳盗铃，自欺欺人”这一生成，当学生说“那个人的行为是创新的”时候，教师也就不知道该怎样将成语的含义内化给学生了。

在新课程背景下，教师不具备足够的权威，必须“蹲下来和孩子说话”，甚至要有在学生面前当“学生”的心理素质，要随时准备应对来自学生的知识的、能力的、情感态度与价值观的挑战，需要不断提高自身的专业素养。而且，意外生成表现着很强的探究性，教学价值很大，教师能加以利用，有效指导，会产生事半功倍的效果。在这里，“名师”与“庸师”就会泾渭分明。当学生产生一些新奇的想法时，“庸师”会认为打乱了自己的教学计划，占用了自己的教学时间而予以断然喝止。而“名师”则会紧紧抓住这难得的机会，交流点拨，作巧妙的正确引导，使学生受益匪浅。

有的教师会说，我怎么没遇到过那样的意外生成？回答是肯定的：你没有给学生以自主探究的权利，或者说你没有培养出学生自主探究的意识，你的课堂是缺乏活力的。而那位被“狐狸很聪明”、“很有毅力”打懵了的老师，他的课堂教学至少成功了一半。

要教会学生创新，教师的思想就必须开放，教师的手脚就不能被《教学参考》和《教学用书》捆住，更不要惧怕学生的突发奇想。当这种意外生成出现时，教师要及时抓住时机，引导学生交流讨论，得出正确的结论。即使不能当堂解决，只要把它交给学生作为进一步探究的命题，教学也不意味着失败。

“情感态度与价值观”是一种不能量化的目标，也不可能有规范的方式方法，引导还是误导，在于教师的专业素养。因此，教师要努力提升自己的专业素养，才能全力应对学生“情感态度与价值观”的挑战。