学校教育系列之（四）
作者认为，学生偏科，是因为：老师既做严师又做益友，与家长里应外合，多与学生沟通。兴趣是可以培养的，学生感兴趣，教学效果就会好。教书，不仅仅是简单的授业解惑；它也是一门学问，注重一种敬业精神。师德至关重要，缺失了，教育总会成为一种遗憾。作者称“学生中一般按学习成绩分为上中下三等，上等生基本上每个学科都感兴趣，所以成绩好。差等生主要由于不爱学习或智力问题，成绩差。而中等生则主要是由于偏科导致的成绩不理想。”我对差等生的说法是有不同意见的。何谓“差生”？哈佛大学教授霍华德·加德纳指出：“每个人至少有九种智能，即语言、数学、逻辑、音乐、身体、空间、人际关系、内省和自然观察，以此来衡量，‘差生’几乎不存在。”每个智力正常的学生都有自己的优势和劣势，所谓的“差生”只是其某些潜在的优势没被发掘出来罢了，老师不能用单一的评价标准把分数低的学生定性为“差生”。如果在学校把考试成绩低的学生视为“差生”，那么，在社会上高分低能者算不算“差生”？中国人到美国考察教育，问一位老师；“你们班有多少差生？”这位老师感到诧异，说：“我们班级没有差生，每个学生在某一方面都是优秀的。”著名美学家蒋孔阳先生说：“真理像地球一样是圆的，不能因为在西半球所看到的是黑夜，就认为东半球也是黑夜。”在我看来，“差生”是人为臆造出来，毫无科学根据地给学生贴“差生”标签，是对学生人格的侮辱，不利于学生的健康成长。
——学生偏科
学生中一般按学习成绩分为上中下三等，上等生基本上每个学科都感兴趣，所以成绩好。差等生主要由于不爱学习或智力问题，成绩差。而中等生则主要是由于偏科导致的成绩不理想。
对于有些偏科的学生，家长总是一味的责怪孩子不好好学习，老师也是总批评学生不用功。学生为什么会偏科呢？究其原因，我认为责任不在学生。
我曾带过的班总是集体偏科，与我共事的老师认为是我多占用时间，从而导致学生集体偏科，然而我却认为这个观点和认识是错误、没有仔细深入分析、检讨问题的。我认为是以下几个方面导致学生的偏科。
一、既做严师又做益友
教学也是一个交流与沟通、互动的问题。课堂上要严格要求学生，课下也要能与学生走到一起，比如与学生互动开展一些积极有意义的课外活动或游戏等。其次，学生遇到该解决的问题一定要想方设法解决，用学生可能最感兴趣的教育方式吸引学生的注意力，从而使学生积极、主动的去接受知识。
二、与家长里应外合
学生的成长，是学校与家长共同的责任。不能单独而论，只有强强联合，才能使学生顺利的完成学业。其中，学校除了正常的教学授课意外，还应该积极主动的随时掌握学生的一举一动，并随时与家长取得联系；而家长在课堂以外应该注意观察孩子的一言一行，并及时的与学校老师取得联系。只有这样，学校和家长双方才能掌握学生的动态，才能了解学生的不足，以便及时的帮助学生改正和再教育。
三、多与学生沟通
多与学生沟通，掌握学生的心理动态，抓住学生的心理特点，对症下药，因材施教。总之，懂得让学生喜欢自己的老师一定是好老师，所授科目，学生也会产生极大的兴趣，收到很大的教学效果。
笔者：教书，不仅仅是简单的授业解惑；它也是一门学问，注重一种敬业精神。师德至关重要，缺失了，教育总会成为一种遗憾。
2010.11.22整理