再谈教改

《频改教材为哪般》一文贴出去了，才想起上网去搜搜，看别人对这个问题怎么说。这一搜不得了，原来网上早已骂声一片。

有指责小学语文教材注音“缺乏定则和标准”，词汇“滥用方言词、使用生僻词、放行‘生造词’”的（温州教育网）。

有质疑“小学语文教材里大量出现的剽窃和篡改的劣质课文，比三聚氰胺奶粉还要危害深远”的（叶开）。

有痛骂课文糟糕的：“我又找来人教版的其它几册，我非常非常地郁闷。情况比我想象的要严重得多，我绝对没有想到他们学的竟然是这么糟糕的东西！十九篇课文当中大概只有一二篇还算得上美文。有些简直就是反生命的！原来在小学语文界，也像在政界一样，有着非常严重的思想专制！”（人教论坛温岭祖庆的博客）。

更有写成专著《救救孩子：小学语文教材批判》在网上推销，认为“我们的孩子还在吃毒药！”的。

看来编写教材的老爷太太们日子还真不好过，不改还真不行，那篇《频改教材为哪般》的杂谈还真有点浅薄了，不得不再罗嗦几句。

教改的呼声高，主要是指责语文教材的不实际。频繁教改让人不能理解的主要有两点，一是改编教材要有整体思路，多方听取意见，拿出切实可行的方案再进行，不能毫无章法地年年改，教材改了，什么问题也没解决，还不如不改；二是需要改的是语文教材，数学英语跟着不停地变来变去干什么？这种做法极不严肃。

编一套教材不容易，没有三五年时间弄不明白，我们却是一两年就一换，毛病多是顺理成章的事。这是既没解决根本问题，又弄出了更多的麻烦。

要求教改的呼声虽多，说的却多是外行话，小学语文教材的失败不在于是否存在注音、词语、语法、形象描写等方面的问题，也不在于是否侵犯了某些名人的版权，篡改了谁的文章，美文比例的多少也改变不了其命运，关键是教学的整体思路有问题。天涯社区唐晓敏的一篇博文说的很中肯，唐晓敏认为：

古代学习语文，是在孩子认识一些字之后，就让他们读文章，模仿所读的文章来写文章。因此也很快就会写文章了。今天的语文教学，却是把主要精力放到“字、词”上面。我们接受了西方的“原子论”的观念来学语文，认为文章是段落“构成”的，段落是句子“构成”的，句子是词“构成”的，词（双音节、多音节词）是字构成的。于是我们辛辛苦苦地教学生“字词”。其实，整体的文章是好懂的，而字词倒是难懂的。这就像，在生活中我们很容易认识一个具体的人，因为他有音容笑貌，但想认识他（她）的细胞，却是很困难的。我们今天的语文教学，主要精力放到让孩子认识“细胞”（字词）上，而不是让孩子接触活生生的人（文章），文章怎么能写好呢？（摘自唐晓敏《古代的孩子“善属文”》）

古时的语文教学比现在高明，因为古人知道重视整体，想想我们自己的读书，哪个不是读完整篇文章才形成想法的？可是我们却在教学生肢解课文，一味地强调字词，连现在的一些网站也在搞什么关键词，上传个稿子要不应付上两个词语就通不过，让人讨厌。古人的高明就在于重视阅读，让学生在读中悟出道理，悟出方法。而现在，教师上课大都喜欢满堂灌，讲少了大概显得自己没水平，教师也没有办法，教学目标上就给你这样定的，要讲理想、情感、解决疑难字词、分析篇章结构、讨论写作技巧，诸如此类的一大堆，全不考虑在短短的几十分钟内学生是否能接受得了这么多东西。

语文学习的目标就是教的学生能作文，叶圣陶老先生早就说过：语文没有在课堂里学好的，关键是课外阅读（材料还是二十多年前刚做教师时看到的，现在只记得大意，若有还记得叶老讲话原文的，请指教）。当然不是说课堂教学不重要，起码文字是要在课堂学的，解词造句是要在课堂练的，阅读技巧是要听老师讲解的，作文练习是要靠老师督促的。但把课文当做学生的主要阅读资料来对待就大错特错了，从量上看只能是杯水车薪，从质上更不足以引发学生的悟性，从现在的文化体系来说，没有几十部的中长篇阅读，没有把自己完全融入作品中的过程，一般的学生就不可能知道语文是什么，更不比说欣赏什么美文了。

小学高年级到初中，是孩子激情高涨的时期，审美教育最总要的时期，他们会拿着一篇感觉不错的诗歌无数次地诵读，也会四处翻找喜欢的歌曲。可是我们的语文教材完全不考虑学生的年龄特点和成长需要，可诵读的篇章太少，让学生自己去找又太难，十几万人口的小城有两家书店，进去翻个底朝天也找不到可诵读的现代诗歌。现在的出版发行业跟教育一样糟糕。

再说难度问题，小学低年级学生一考试就是九十多分，甚至很多学生得一百分，到中年级就成了七八十分，到高年级就有不少学生不及格了。这种难度设置极不利于学生成长，更不利于家长对孩子的教育。如果我们不能将难度设置的让学生感觉自己在逐年上升，起码也要保持平稳，让学生不感觉自己在下降。

我们的教材和教法确实如网上批评的那样：“无视孩子的主体地位，常以成年人的意志去粗暴干涉孩童的世界。”

小学语文教学必须改，不但要改教材，更要改教法，我们要学会把学生当做教学的主体，根据学生成长发育的过程安排教材教法，更不能忽视语文学习本身的规律，否则，改来改去还是要失败。古人的教法很好，但我们不能复古，古人敢，我们不敢，我们只能寻找一条折中的路线，既保留现有一些合理做法，又吸取古人的成功经验，兴许行得通。

写到这，不妨简单说说自己那个折中方案的不太成熟思路：我们的语文教材改了几十遍了，始终是薄薄的小册子，为什么不能加厚，让学生有更多的阅读资料；语文教师的教学目标能否简单点，省的满堂灌，让学生有更多的阅读时间。在教材上读、讲分编以前是做过尝试的，不妨再试试，需要讲的内容要少，让学生读的内容要多。课堂阅读应比讲读重要，问题和练习的设置要有趣味，符合学生实际，篇章的设计在低年级不必考虑美文，要以能吸引学生，引发学生进行观察思考为目的。小学高年级才强调美文，是培养情操，训练审美能力的重要阶段，但前几年的的阅读基础要打不好，多好的美文都没用，毕竟学习是要靠悟的，学生还没悟到，你讲再多有什么用。