新课程的整体主动教学法

初中语文新课程的整体主动教学法，一在整体性，二在主动性。

所谓整体性，即从多角度看，此系统都是一个整体。教材、教参、大纲、学情是一个整体（教学根据），教育、教学、教研是一个整体（教学科研一条龙），课时、课目、单元、册次乃至全套（至少是七至九年级全套）语文教材是一个整体（编排体系及整体把握），读、思、听、说、练、背、写是一个整体。

所谓主动性，旨在强调学生的主动作用、自主作用、充分发挥学生的主观能动性。老师的主导，要建立在学生的主动上。老师教方法，给“猎枪”，关键是要激发学生学语文的兴趣，引导他们确立正确的学习态度，养成好学的良好习惯，变“要我学”为“我要学”。只有这样，才谈得上主动性。

有了整体性，才可能使学生学思结合，融会贯通；有了主动性，才有勤奋，才能真正开启智慧；学会了方法，才可能举一反三。

一、阅读教学

1、三步读

学生要学，读书要读。书读百遍，其义自见。百遍没时间，至少读三遍。读第一遍，找拦路虎，正音释义，以贯全篇。这样读，离不开字典、词典等工具。

读第二遍，深一层，要带着问题读。所谓问题，即练习题，课文前后有，同步练习册里有。带着问题读，边读边思考。思考就是理解性思考，理解有懂了的，有不懂的。懂了的，说出来，让同学们鉴别，是否真正懂了；不懂的，提出来，在同学中间讨论，同学们解决不了的，再问老师，老师最后解惑。解惑的同时要启智，一给答案，二给方法。给答案，是让同学们知其然；给方法，是让学生知其所以然。

读第三遍，对同学们讨论、老师讲解的内容进行消化，然后学生做同步练习。老师阅完练习，作全课总结；学生互相评论，并评论老师指导的得失。

2、小先生

上述三步读中之第一、第二两步，让学生自主自学，并就字、词、句、篇之一部分或全部写出“学案”。所谓学案，是相对于教案而言。教案，是教师的备课结果；学案，是学生自主学习的结果。

学生写好学案，由同组同学推荐，再由教师审阅，从中筛选出有独到见解的、理解层次较深的，可定为优秀学案。优秀学案等于准教案。写出优秀学案的同学便可上讲台当小先生，一展才华。

一个或几个小先生讲完课，同学展开评论，最后由教师点评指导。

课堂互动气氛越浓越好。学生有不同意见，可以开辩论会，辩论时可分正方、反方，也可百家争鸣。教师可以点评各方，学生也可评论教师指导的得失。

3、辩论会

对同一事物，人们往往有多种看法、意见。这些看法、意见，有对有错，也有对错交杂的。谁对谁错，孰是孰非，可用辩论的方法来解决。此时，可以开辩论会了。

同一道理，学生对课文中的人物性格、思想感情、社会意义、政治品位、人文品位等方面的意见不尽相同时，可谓是仁者见仁，智者见智，这时也可开辩论会。

辩论会可以争辩一个问题，也可以争辩几个问题，一般为争辩一个问题为好。通过辩论，去粗取精，去伪存真，从而达到认识统一的目的，同时对课文内容的理解也深化了，理解得也比较透彻了。

辩论时若分正、反两方，则双方各上一人，也可各上几人。百家争鸣，实际上又是一种口头作文。百家争鸣时的针对性，可以针对前面发言者的内容，也可以针对社会上或媒体上相关内容或论点、论据乃至辩论方式。辩论起来，一般是海阔天空，雄辩滔滔；天上地下，古今中外，凡有联系者无不涉及之。这里成了开拓思维、启发智慧的平台；平台上好检阅学习队伍，更有意义的是能促进同学间的互相学习。

4、作业互评

学生做同步练习，可让学生互相阅读、交流、评论，以期互补，即取长补短，共同进步。

评论可长可短，较长时可改为口头交换。

经过互评的语文作业交到老师手里，分人检阅，整体评估，面向全班讲评。

5、单元整体

上一个单元之前，要做整体准备，相关的知识，、方法，可准备一定的课件，也可以扼要地给学生讲。同年级的语文老师，可以集体完成这一准备。一个单元上完，再来回顾整体准备的内容，评估师生双方的得失。

一个单元，总有一个聚焦点，总有一个中心即编排意图。通过各课联系、比较，融会贯通，以求得化整为零之效，以实现单元教学的整体性目标。

比较教学有多个方面，大多由学生通过比较学习去完成。老师重在引导，最后要作总结。

全册上完，要编几条辫子，分几个系统，那就是册次复习了；同样，各册学完，初中毕业前，又列出几个较大的系统，分些条条块块，那又是毕业总复习了。对于复习，本文不打算多有涉及，讨论内容以常规教学为主。

二、作文教学

1、激趣作文

到了初中，一般学生都能写出三百字左右的作文，但小学阶段欠账者也有一些。学生不爱写作文、害怕写作文，怎么办？激趣，激发他们的兴趣，就是通过一些有趣的事情，特别是催人奋进的事情来激发学生的写作兴趣。

激趣的第一步是说一个片断，有意识地引导作文后进生用嘴把令人兴奋的事说出来，长短不限，短的，不要嫌其短，予以肯定，鼓励，然后让他们用笔写下来，哪怕一个片段，哪怕几句都行。

我的哥哥读四年级时，写作文咬笔杆，一个字也写不出来。我父亲用了三天的晚饭后时间，让他去搞他感兴趣的事情，摘油桐花、扯羊胡草、捉大蝗虫，先口头说，后再下笔。第四天，我哥哥不要教了，他说他会写了。我哥哥读初中时，他写了一篇得意之作《爸爸教我写作文》。从这里可以看出，我父亲的作文教学是：一要注重激趣启发，二要循序渐进，三要与生活结合。

初中生比小学生的兴趣层次提高了许多，比如因特网、足球、登月旅行、校刊等，教师必须善于发现他们的兴趣，然后引导他们说出他们的兴奋之处，说出他们的心情，再把口头变为笔头，作文就出来了。

2读写结合

读写结合有两法，一日先读后写，二日先写后读。

先读后写，可以是仿写，也可以是写感想、体会。此法可以加深学生对课文的理解，同时也可以让学生消除害怕写作文的心理，或者通过模仿文质兼美的文章而取得快速进步，不论哪种情况，都可收一箭双雕、一石二鸟之效。

先写后读，是把学生的优秀作文（见报见刊的、未见报见刊的都可）当作补充教材，让同学互相体味别人的长处。读有小先生上讲台，写又有优秀作文作补充教材，两者对学生都有激励、鼓舞和推动作用。

3、过关作文

过关作文，主要针对作文后进学生，当然必须面对全班所有学生。“关”是人设，“关口”有二，一叫过关作文，二叫定时作文。

过关作文，关口有大小，作文尖子生以80分为“关”，作文后进生以60分为“关”，达到或超过规定分数为“过关”。必须人人过关。过关作文，既是对每个学生的督促，也是教师对所教学生的全方位负责。

过关作文，着眼于质量，作文要写好，符合要求或基本符合要求。定时作文，着眼于速度，一是为了培养学生的思维速度，以达到思维敏锐、作文快捷之目的；二是为了应试，因考试指挥棒还在挥动。

4作文互改

给学生教会修改作文所用符号，要求学生相互之间对作文的错字病句进行修正，对段意层意、中心意思、写作方法等各方面进行评论，也可评分。老师批阅作文时，既点评学生原作，又对评改者给予评价；既给原作打分，也给评改生打分。

老师讲评作文时，既讲评优秀作文，也讲评后进作文；既讲评原作典型，也讲评学生互评典型，同时给学生指出注意事项，以期学生作文不断进步。

5、马拉松作文

对学生应因材施教，作文尖子生容易过关，也容易骄傲自满，根据“严要求”原则，要给他们提出更高更严的要求，引导他们写参赛作文，或给青少年报刊、作文报刊、文学报刊和计算机互联网络相关栏目投稿。

由于上述原因，再加上一条“文章不怕千遍改”的古训，就有了马拉松作文。

初中学生要学习十多个科目，一般来说，学习时间比较紧凑，要写稿件就会缩短他们的休息时间。为了让他们劳逸结合，更为了让他们德智体全面发展，对那些有写作激情的作文尖子，可以允许他们打打停停，反复修改，直到教师和马拉松作文写作者双方满意时再将稿件发出，此即是马拉松作文。

马拉松作文的用意在于高质量，在于精雕细刻。我教过的作文尖子，有一些马拉松作文上了《少年行》，上了《作文评点报》。

三、语文课外活动

语文课外活动，又叫语文第二课堂，是语文教学的拓展，是语文学习的补充。此活动可以灵活多样，可以花样翻新，目的都是为了语文知识的丰富、巩固与拓展，更在于语文知识的运用，即用生动活泼的形式将语文知识转化为语文能力。

1、编谜，可以教师编，也可以学生编，也可以师生一起编。编谜，可以是字谜，可以是物谜，也可以把本校本班师生或历史名人、神话人物的姓名编成谜语。

有了谜语，就可以猜谜。课前猜，课中猜，利用机会找专门时间猜均可。

2、对对联

对对联，可以教师出上联，学生对下联；也可学生出上联，教师对下联。可以即席对，也可马拉松对。

我教过的学生曾对出以下两副佳对，令我此生难忘。

一副对联是：两江口两江印月，八面山八面凌云。

另一副对联是：肩扛三山五岳，脚踏七洲四洋。

3、讲故事，教师可讲，学生可讲；可讲书上现成的，也可讲自已经历过的。讲自己的经历，就是口头作文。更鼓励虚构的故事，可以是社会上的，也可以是校内的。讲得好的故事可以写下来，作为马拉松作文，投稿。

4、其它

语文第二课堂千变万化，纷纭复杂，还有词语联珠、成语联珠、智力游戏、书法比赛、语文游戏、校园新闻发布会等等，不一而足。

这些语文课外活动，既增进了语文知识和能力，又丰富了校园文化生活；既能使学生把语文知识用之于多个领域，又可以培养他们的文艺“细胞”。

我把新课程下的语文教改科研分成阅读教学、作文教学和语文课外活动这三个部分，不一定科学，只是一孔之见，只作引玉之砖。