数学教学中的情感教育

（一）关于情感教育：朱小蔓教授（中央教育科学研究所所长兼党委书记、全国教育科学规划领导小组办公室主任，国家督学，兼任中国德育杂志社社长、主编，教授、博士生导师。）在《情感教育论纲》中对情感教育是这样论述的：所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。

学者鱼霞（北京教科院教师研究中心）在《情感教育》一书中指出：情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与性格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

卢家嵋教授（上海师范大学教授、博士生导师，教育科学学院院长，我国著名教育家）认为情感教育从最根本的涵义上说：就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教育。这是作为教育者对受教育的人进行教育所应实施的真正的教育。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。

情感教育是培养学生良好的心理个性品质，坚持“以人为本”的科学的教育，是教育过程不可或缺的一部分，是教师在教育和教学中充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染感染学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，激活他们的内在潜能，发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。没有经过教师的积极情感强化和加温的知识使学生可能变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，而且很容易让人就被遗忘，因此情感是认知能力发展的动力。情感教育可以培养学生良好的心理个性品质。情感教育可以培养学生对数学的积极情感，通过教师满腔热情的引导和充分挖掘数学美，都可以激发学生学习数学的热情。

（二）数学学科的特点：1、严谨性：由于数学的高度抽象性，也就使数学研究的方法不同于其他科学。自然科学家证明自己的论断可以通过实验，而数学家证明定理只能推理和计算，而且在推理论证的过程中，必须严格遵守逻辑规则才能保证由已知推出的结论具有正确性。2、抽象性：数学的抽象撇开对象的具体内容，仅仅保留空间形式或数量关系，这些形式和关系，已是一种形式化的的思想材料，或是一种抽象结构，数学的抽象是逐步发展的，它达到的抽象程度大大超过了自然科学中的一般抽象。从直接概括现实对象属性的抽象，到空间、一般系统、算法等高水平的抽象，都是从简单到复杂、从具体到抽象这样不断深化的过程。也就是说，数学的抽象不仅表现在广度上，而且表现在不同层次的深度上。因为数学高度的抽象性，对它的学习过程比其他学科更需要坚强的毅力，学生通过战胜数学学习中的种种艰难险阻，3、广泛的应用性：尽管数学在形式上十分抽象，但它来自现实世界，正因为它进行了科学的抽象，才能更深刻更完整地反应现实世界。所以在人类生活实践中，特别是生产劳动和科学技术研究中，凡是涉及到空间形式和数量关系的问题无不用数学来解决。

（三）数学教学中情感教育。因为有上述原因，造成学生在数学教学中情感参与困难，教师在教学过程中的情感教育实施困难。中学数学教育，无论是教材内容，还是考试难度、深度都已超越了大部分学生的接受能力。尤其因为关注中考数学成绩的高分率、合格率。课堂教学中学生的情感参与机会少。为了考试，必须加大难度、深度，课堂成了教师一味灌输知识的舞台。师生之间、学生之间缺乏交流和讨论的机会，严重阻碍了学生的情感参与。一些教师受传统观念的影响。端着一副权威的架子，不愿与学生进行平等的交流。长此以往，学生对老师敬而远之，逐渐对教师进而对学科产生了疏远的心理。

数学教学中情感教育。首先是人与人之间的平等关系。学生极易受教师的影响，要使学生产生积极的情感和培养他们的良好个性品质，教师必须投入积极情感，对数学的热爱，对工作的执着，以及对学生的关爱和学习中的鼓励均可激起师生之间的情感共鸣。在课堂教育教学过程中，必须提高学生的参与程度。时时不要忘记学生是学习的主体，让学生参与到知识的建构过程中，让他们自己主动地“再创造”数学知识。教师应提供更多的数学活动的机会，让学生多动手，加强师生之间，学生之间的交流。在交流过程中培养互相协作、勇于表达、互相尊重等良好的个性品质。在数学教学中始终坚持以表扬奖励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，让学生多体验成功，不断激发学生积极的学习情感。当学生有了进步时，及时给予肯定和表扬；当学生在学习中有困难时，及时给予鼓励和安慰，给他找小帮手，使学生感受到教师和同学对他们的关爱、宽容和信任，消除学习中的紧张情绪和恐惧心理，把教师的期望转化成学生学习数学的热情，让学生在克服困难的过程中逐步树立学好数学的自信心。用一颗爱心，去平等看待每一个学生，特别是学习上有障碍的学生，努力去发现和欣赏他们的长处和闪光点，让学生拥有尊严，体验到成功的快乐，相信自己有能力学好数学，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。

通过教学内容联系生活渗透情感教育。培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感。“兴趣是最好的老师”。培养兴趣，可通过精心创设问题情境，并结合数学史及数学家的光辉事迹，把数学知识与学生的实际联起来。揭示数学美，陶冶学生的情操，逐步培养并提高学生鉴赏美的能力。挖掘“枯燥”的数学中的数学美，让学生欣赏数学的内在美。挖掘数学美，首先应充分利用教材，如黄金分割的之美，定理、公式的和谐、对称、简洁之美；其次通过数学解题挖掘数学美。通过数学美，可以升华学生对数学的情感。数学情感的产生来自于对数学本身内在美的追求。数学作为人类文明的结晶，既具有科学真理，又具有美的特质。数学的图形、结构、布局和形式因素无不体现数学之美。教师在教学过程中应当确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。把生活中的小事与教学内容结合起来，在我的教学内容中非常之常见。情感教学不但让教师和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣，这样才能达到我们教育教学的情感教学所需要的目的。