重视区域探究活动

幼儿园的课改确立的是“以儿童发展为本”的理念，这就突出了幼儿发展的自主性和能动性，强调了在平衡中寻求儿童的和谐发展，也为幼儿一生的发展奠定了基础。这就要求我们每个幼教工作者，走进儿童的心灵世界，关注儿童的新发展。

随着教育观念的进一步转变和对孩子的进一步关注，集体教学更多地被个别化学习所代替。因为个别化学习能让幼儿获得更多的直接经验，更能体现因材施教，更能满足孩子们不同的兴趣和需要，从而会很好的发展幼儿个性。因此，作为教师有必要重视个别化学习。那么，怎么做才能很好的进行个别教育呢？首先，区域活动是个别化学习的一种很好形式，它的主要功能：一是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华。二是幼儿对未知理论作新的探究、发现和创新。很多教学内容在集体教学中无法完成，或者说效果不好，但可以在区域活动中完成。如：我在上“蚂蚁”这堂科学探究课时，事先让幼儿去大自然中观察蚂蚁的特征、以及生活习性，并且在幼儿的观察中加以引导，提出疑问，让幼儿在观察中了解蚂蚁，比如蚂蚁的外形是什么样子的？蚂蚁有几条腿？蚂蚁有没有尾巴？蚂蚁吃什么？蚂蚁住在哪里等等。它们是怎么运东西的等一系列问题，也可以对诸多问题进行实地观察，具有很强的直观性，这样的观察过程让幼儿茅塞顿开，记忆深刻。有的幼儿问：“老师，蚂蚁那么小，为什么能搬动那么大的东西呢？”我说：“它们很勇敢，很团结啊，喜欢和别人一起攻破难关。”幼儿们看着正在搬运大块面包的蚂蚁，赞叹不已。

他们看见有一个蚂蚁正在搬动一块大面包，怎么也搬不动，一会儿有三只蚂蚁来帮忙，孩子们奇怪极了，就七嘴八舌的说开了：“那只小蚂蚁是怎么叫它们来的？”一个小男孩这样问。“不是叫来的，这些小蚂蚁看见同伴搬不动东西就自觉的来帮忙。”另一个孩子这样辩解道。

孩子们对眼前这个“大力士”更是佩服不已。在通过观察蚂蚁的合作精神中，也启发了幼儿团结互助的意识。事实告诉我们，如果我们单一的让幼儿认识蚂蚁的特征和习性，幼儿只能了解表面现象，不能更深层次的了解蚂蚁，这就需要区域探究活动，在实践中了解蚂蚁。

在区域活动中，教师要更多地关注幼儿、分析幼儿、了解幼儿，根据幼儿的个别差异，把握好材料投放的层次性、内容的充实性、材料的多变性、教具的新颖性，观察幼儿的兴趣点，根据不同的年龄特征、自身水平，给予分层指导。例如：同样是区域活动，小班安排的是看看小蚂蚁的外形是怎样的？头上有什么？蚂蚁有几条腿？中班安排的是观察蚂蚁的身体上有些什么？蚂蚁喜欢吃什么？蚂蚁有几种颜色？而大班安排的则是观察蚂蚁并画出蚂蚁，给蚂蚁投放大小不一的食物，观察它们是怎样搬东西的？蚂蚁的洞穴是怎样的？洞穴里有些什么等。老师只有在全面了解孩子需要的基础上，合理安排丰富的、多层次的、可操作的区域活动，才能更好地满足幼儿的个别化学习。

在区域自主活动中幼儿会遇到这样那样的问题，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施。比如，把食物投放在离蚂蚁比较远的地方，让幼儿观察，就会产生好多疑问，如：蚂蚁怎么会知道那儿有食物？蚂蚁是靠嗅觉寻找食物还是靠视觉寻找食物等，再让幼儿带着这些疑问学习有关蚂蚁的知识。这样幼儿即学到了理论方面的知识，又学到了实践知识，从而达到了“玩中学、学中玩”的探究式教学方法。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，我们要相信孩子。在区域探究活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。

我们要关注他们的活动，肯定他们当前已有的经验，细心观察孩子们到底对什么感兴趣，考虑应该在哪方面给予他们帮助等等，不能急于用自己心目中的教学模式来要求幼儿。

现在专家提倡的“活”教育正是启蒙与创新渗透的体现。“活”的老师，拿“活”的东西，用“活”的方式去教“活”的人，要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，只要集中了手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发。作为教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作时间，在观察探究中，进行随机教育，比如小蚂蚁搬东西时的团结合作精神。以此来教育幼儿之间的团结精神和合作精神，也激发他们的勇敢精神。

在幼儿园的活动中，要正确处理好集体教学和个别化学习的关系，凡是能集体教学的，要精心地设计组织好。凡集体教学中教不会的或效果不好的，就一定要在个别化学习中完成。这样才能促进幼儿全面、和谐、充实地发展，也才能激发他们的学习兴趣和对事物的探究兴趣。