《不跪着教书》读后感

怀着一份好奇，我捧起了《不跪着教书》这本书。说真的，这本书最开始吸引我的是它的题目，为什么取名为“不跪着教书”呢？在我从教的这些日子里，有没有跪着呢？说实话，教育类的书籍看了不少，其中一些学院派的高唱教育理论描绘理想蓝图要求教师如圣贤的书籍，虽然让人激情满怀，但是一回到现实世界便显得那样的苍白无力甚至觉得是不切实际的空谈。带着期待、怀疑、审视，我迫不及待地翻开了这本书，便放不下了，胸中涌起无限的温暖……书中充满真真切切、实实在在的对人、对教育的热爱。

书中的篇篇随笔如阵阵波涛，一次又一次地冲击着我，让我洞悉当今教育现状，反省自身的教育行为。

吴非老师在书中的《我美丽，因为我在思想》一文中提到“语文老师应当是思想者，语文课应当担负起思想启蒙的任务”“语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。”学会思考是“师与匠之间的差别”我们要学会思考，思考如何培养出能思考，会创新的学生吗？

在《教师要有精神追求》和《做最出色的教师》中，他也把我带入思考的王国，思考的同时也让意识到教师没有信仰，没有精神追求，他的学生很难成为站立起来的人。就如2008年汶川大地震中冒出来一个“范跑跑”，身为一名教师却在紧急关头丢开学生率先脱逃，尽管事后他如何为自己的行为做一个标榜，但是你觉得他值得原谅吗？尽管他也有信仰与追求，可是他的出发点不是站在一个为人师的立场上，他的行为直接影响着他的学生。如果每个学生都引以为鉴的话，不敢想像，我们这个文明古国会伦落成什么样。这也让我想到了地震中的另外一个老师，当地震发生时，他弓着身子，张开双臂趴在课桌上，冰雹般的砖瓦，水泥板坠落在他的身上，热血奔涌而出，他咬着牙，拼命地撑住课桌，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。而他那张开的双臂成为了永恒。让他做出这一举动的是什么样的精神与情操呢？他的形象对多少人产生了极大的震憾呢？教师二字所包含的意义与追求，在他的身上闪闪发光！

另外有一篇文章《口才》讲有个学生考进名校不久，非常高兴地同父母和刚从海外回来的亲友到学校参观，岂知一进校门就遇见了班主任，父母出于礼貌问班主任：我们的女儿在校表现怎么样呢？班主任当着学生的面对家长说：你们的女儿嘛用功是很用功啦，就是脑子笨了一点，不过这也是没办法的……看到这，我也不禁愤怒起来，这是为人师该说的话吗？该生回家痛哭不止，要求转学，父母也觉得失望，亲友也很难堪。

这让我不由自主地思考：教师的批评只会使这些学生感到学校生活不愉快、看到老师害怕疏远、对考试感到紧张。教师要尊重学生的个体差异是客观存在的这一事实，“因材施教，以人为本”，用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。这时我不禁想到了自己平时在看到成绩优秀同学那一字不差的作业时的心花怒放，和看到成绩较差同学那满是狼籍的作业时的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所说的平等对待每一个学生，真正做到一视同仁呢？我陷入了深深的思考……

记得有一次在批改日记的时候，看到班上的“小调皮”在自己的日记里写：“尽管我读书读得很不好，字也写得不好看，可是我一定会认真地学习，争取考上好成绩。”我感慨不已，其实在每个学生的心中，他们都都渴望被别人认可，我表扬了他。以后的日子里，我总是变着法子夸奖他，我发现他脸上的微笑越来越多，课堂上的发言也越来越积极。大家都说，他变了！还有一次在写关于眼睛的作文时，有这么一句话让我记忆犹新：“她的眼睛看了我一下，我好像一下子进入了迷境了，我感到很满足……”我哭笑不得，这不是一句情话，我知道我的学生写这句话，他是单纯的、认真的，我一时之间不晓得如何评价他的作文。我请教了一个同事，她说：“很有想像力、很有感情，如果他没有得过高分的话，这一次我一定会给个高分给他，表示对他用心写作文的鼓励。”我采纳了她的意见，给了他一个高分。再一次写作文时，我发现他写得更好了，用词也比上次贴切多了，全班都不由自主地给他鼓起掌来。

赞美如同微笑一样，它是照亮人们心灵的阳光，都说掌声可以使一只脚的鸭子变成两只脚。老师的言谈举止对学生的影响，有时可能是辈子，如果你给了一句赞美，说不定你可以成就一个贝多芬；如果你给了他一句刺痛的话，也许你不知不觉中毁了一个爱迪生。你并不需要三寸不烂之舌，你只需要学会用欣赏的眼光看待你的学生，用赞美的语言来夸奖你的学生，让学生喜欢上你，也喜欢上你的课！

朋友们，当你在茶余饭后时，当你在为学校的事而心烦时，当你在百般无聊之际，不妨去翻阅一下这本书，相信你会有不一样的心情！