浅谈0—3岁婴幼儿语言的培养

[文章主题]：语言是人们交往的工具，人们利用它来互相交流思想。可以说知识和品德行为的培养都通过语言来进行。有关资料表明：0—3岁是人的大脑迅速发展时期，正是学习语言最主要的阶段，教会幼儿运用语言表达意思，把自己的愿望用正确的语句自由地和他人交流，同时能更好地接受成人传授的知识和经验，这是作为幼教工作者的一项艰巨任务。怎样去培养呢？通过大量资料和多年的经验总结出以下两点：第一教师必须掌握幼儿学习语言以及幼儿语言的发展规律，并有计划地进行培养和训练。第二要融合贯穿多种学习训练方法，为0—3岁婴幼儿营造良好的语言环境。

[关键词]：0—3岁婴幼儿语言发展规律营造语言环境

一、0—3岁婴幼儿语言发展及学习语言的规律

据上海市教育委员会的资料表明，0—3岁婴幼儿的语言发展具有以下规律：

0－－1个月有不同的哭声，对说话声很敏感，尤其对高音很敏感；

2—3个月对成人逗引有反应，会发出“咕咕”声，且会发aoe音；

4—6个月咿呀作语，开始发辅音，如d、n、m、b；看见玩具、熟人能发出愉悦的声音；

7—9个月能重复发出某些元音和辅音，如“ma－ma，ba－ba”的音，但无所指；试着模仿声音，发音越来越像真正的语言；

10—12个月能说出最基本的语言，如“爸爸”“妈妈”；出现难懂的话，自创一些词语来指称事物；

13—18个月开始重复别人说过的话，开始能对熟悉的物品和人说出名称和姓名，但还不能分得很细；会使用动词，如抱、吃、喝；模仿常见动物的叫声；

19—24个月会说3到5个字的句子，开始用名字称呼自己，开始会用“我”；说出常见东西的名称（50）个和用途；听完故事能说出讲的是什么人、什么事；随大人念儿歌；会回答生活上的问题；

25—30个月会用几个形容词；会问“这是什么？”会用“你、他”“你们”“他们”会用连续词和“跟”；会说简单的复合句，叙述经过的事；会背儿歌8—10首；

31—36个月会问一些关于“什么”“何时”和“为什么”的问题，认识并说出100张左右图片名称；开始运用“如果”和“但是”等词；能运用大约500个单词；能说出有5—6个字的复杂句子；知道一些礼貌用语如“谢谢”和“请”，并知道何时使用这些礼貌用语等。

二、针对0—3岁婴幼儿不同时期的语言训练及营造良好的语言环境。

（一）与0—1岁婴幼儿交流的必要性。

交流有利于婴儿的语言发展，语言不仅仅是词语的组合，而且还是复杂的语音和节奏的混合。因此成人在与婴儿的交流中，要注意语言节奏、音调，这都是有助于婴儿语言的发展。为了更好地与婴儿交流可以尝试以下四种交流办法：

第一：应寻求一切可能的方式。如与婴儿说话，告诉他你在做什么，你的感受是什么，不管他是否听的懂；念简单的儿歌、故事，观察他的反应；向他提问，激发他说话的欲望。

第二：应寻找合适的时间。婴儿一天有几种意识状态，当婴儿专注地、安静的盯着你看的时候，这正是与他交流、开发语言的最好时间。在交流时应注意满足婴儿的需求，使其建立安全感与信任感。（安全感是婴儿的最大需求）在婴儿掌握成人的语言之前，为了表达自己的需要，他会运用哭声。婴儿的哭声类型，叫声类型与他们想充分表达的含义是相匹配的。

第三：试图理解婴儿独有的标识语（babysign）。婴儿在与成人的交往过程中，能试图理解承认语言的含义，同时也试图表达自己的世界。他会用一种自己独有的非正规语言符号，如：用双手紧缩表示冷，用手掌反复收缩和张合表示想要更多的某样东西等等，这种标识语是孩子口头语言发展成熟之前与成人交流的重要途径。准确理解孩子的这种语言，是达到高质量培养婴儿语言发展的必备条件。

（二）１～３岁婴儿语言发展的必修课

１～２岁是婴儿学习语言的第二个关键期。从１岁左右讲出第一批能被理解的词语开始，经历了１～1.5岁的“单词语”阶段和1.5～２岁的“双词句”阶段；２～３岁的婴儿开始进入语言发展期，他们逐渐能理解一些复杂的语句，语言的表达也越来越丰富而准确。到了３岁左右，婴儿基本上能用短句表达自己的意思，开始步入完整的造句系统。面对这种状况，家长和教师应做到三个方面：

第一个方面：提供丰富的语言环境。

首先要通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。婴幼儿学习语言，都与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又发展了语言。比如夏季引导孩子认识绿色的花草，冬季引导孩子观察雪的颜色、冷暖、形状等，让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富其语言。

其次，在语言教育活动中，发展幼儿思维能力。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动又是通过语言表达出来的。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展过程又是语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后模仿“说”。我认为采取综合教育手段更能较好地达到教育教学效果。比如老师可以带着幼儿撕出各种图案，然后幼儿自己说明自己撕的是什么，不仅锻炼幼儿的动手能力、语言概括能力和思维能力，同时调动了幼儿学习的积极性、创造力和想象力。

再者要让幼儿多看、多听、多说、多练。在教学过程中，教师要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。比如讲“春天”的故事，要告诉幼儿春天到了，树、天气、小草、小动物等等的变化，然后让幼儿观察。还可以多领孩子看一些彩图故事书，尽管幼儿们不识字，但对图画还是能够接受和领悟的！比如：在学习“早晨——花开了——太阳公公笑了——小宝宝起床了”连环画报时，我们早教二班的幼儿根据图片可以把没学过的语句说出来，尽管有些不是与书上一模一样，但意思是完全对的。

多听是为了培养幼儿准确发音的最有效途径。讲故事是幼儿倾听的最好办法。这一阶段的孩子模仿能力很强，教师和家长都应该使用规范语言，比如“坐车”不要说“坐车车”，“吃饭”也不要说成“吃饭饭”，等，有关资料表明“奶味语言”是不利于宝宝词汇的积累。给幼儿创设听的环境可以是多种多样的。如听录音故事、乐器声音、动物声音……听后让幼儿模仿。听多了，可以提高幼儿对声音的辨别能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。

多说是为了发展幼儿的表达能力。在日常生活中利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们愿意讲出来。教师应该善于利用幼儿园的饭后、游戏、来园、离园等分散时间，有计划、有目的与幼儿交谈；在集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要注意给每一个幼儿“说”的机会。创造一个“说”的环境，让孩子们练习“说”，学习“说”，在说中学说。

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。这些内容都需要在语言实践中学习、掌握。这就要让幼儿多练习，重复地练习，逐渐地掌握。多给幼儿提供多练的机会和环境。幼儿的发音不准，教师和家长要注意及时纠正、练习，切勿取笑，否则他们会因此而害怕说话了。凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并鼓励幼儿重复练习。

第二方面：积极探索幼儿语言发展的有效策略。

（1）激发兴趣：古人云：“启其蒙而引其趣”。兴趣可以激发幼儿的求知欲，调动学习语言的趣味性，对幼儿创造力培养非常重要。比如：在游戏或者讲故事比赛中激发幼儿的学习兴趣。

（2）开阔视野，不断丰富幼儿的知识，提炼生活中的经验。可以在生活中引导幼儿一年有四个季节，夏季下雨，冬季下雪等；下雨的时候会看见闪电、听到雷声等；还可以通过动画片开阔视野。

（3）重视语言发展与创造教学相辅相成。在语言活动中精心设计大量活动，如《小蝌蚪找妈妈》等故事，用语言活动与创造思维的发展为联系，在幼儿绘声绘色的叙述中可以使幼儿的联想、对比、归纳、推理等思维能力相应产生。继而丰富了幼儿的语言。

（4）综合利用高科技产品服务教学。幼儿对经验和知识的获得是通过生活上的感知。感知是认识的基础，可以通过VCD光盘、录音机、幻灯片等录像资料，幼儿在更直观、形象生动的情景中学习、领会语言的使用。同时可以使教学内容更加具体化、形象化。

（5）巧用鼓励，增强自信。在语言活动开展中，教师善用积极的语言引导幼儿。如：你讲得真好，跟别人一样，你很棒，想象得很奇特……。教师引导幼儿想得越多越丰富越好。

（6）形式上的创新。语言教学不应拘限于静止，“动态”教学有时更具效果，比如：讲交通工具，在变化中讲解从古代以步代车到现今的飞行工具；可以讲不同的交通工具在行驶中的不同方式；培养幼儿的求变心理。另外可以将语言教学与体育、科学、艺术等综合运用，打破单一科目，让幼儿在跑跑跳跳中、在摸索中、在写写画画中体现感性语言特色。

（7）创设适合培养幼儿创造性语言的物质环境。物质环境是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁。创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让环境与幼儿“对话”。如“墙饰”，可以激励幼儿去说、去做、去画，不知不觉中发展多方面的能力。

第三方面：教师要强化幼儿语言的训练

首先要培养幼儿正确发音能力。

（1）教师提供示范。幼儿是向成人学习语言，在家向父母学习，在幼儿园向老师学习。老师要以良好的语音去影响幼儿，语速稍慢，注意口型，一定要讲标准得普通话。

（2）纠正幼儿错误发音。老师要以积极爱护的态度耐心帮助。

具体地从口型、发音提供示范。不能歧视、讥笑他们。

（3）重视语言的比较辨析。教学时要注意多听音练习，朗读编有平翘舍音区别的儿歌、绕口令等反复训练幼儿的发音。

其次，通过多种途径，丰富幼儿的词汇。词汇是语言的基础之一。词汇反映语言发展的状态。幼儿掌握词汇多少直接影响他们的语言表达能力，0－3岁是幼儿掌握词汇最迅速时期，所以要利用多种途径来丰富幼儿的词汇。可以通过观察大自然主动启发幼儿的表达能力，比如：带着孩子们观看晴朗夏日的白云，“天空有白云”“蓝蓝的天空上有白云”“白云在飘”“白云在随风飘荡”等；还可以结合各学科来丰富幼儿的词汇。在每日发水果的时候，告诉幼儿“今天我们吃苹果、鸭梨、橘子、香蕉、西瓜、葡萄、桃子等”，还可以问孩子们：“橘子好吃吗？”“谁能告诉老师：橘子是什么味道的？”“橘子是酸的还是甜的？”这样在常识中教学使幼儿们既认识了橘子，又培养了幼儿理解词汇的能力。与此同时，还应该抓住有利时机，丰富幼儿的词汇。语言词汇的教育工作应当是随时随机进行的，尤其要抓住一切有利时机做工作。例如：临近开饭的时候，小朋友扔掉手中的玩具纷纷入座，我会对幼儿们说：“大家看看玩具是不是放得乱七八糟？”然后再与小朋友们一起把玩具收拾整齐，这时再让小朋友比较、观察；然后在观察比较中学说：“玩具摆放得整整齐齐”。这样在日常生活中不但对小朋友进行了词汇教育，还进行了品德教育。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多说、多听、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会健康的发展、进步。