学科•知识•整合度

整合度。教师要整体地把握学科知识体系.

无论哪一个学科的知识的结构都是向各个方向发展的。教师必须在课堂教学中要尽可能地让学生掌握知识的结构。因为学生的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。我们教知识的时候，不仅要关注知识点，有时候还要注意知识的内涵和外延。把握教材结构化的方法：提出教材内容的纲领；指导学生组合相关知识和知识系统。要根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略，使学生能以最少的时间最大限度的掌握课程内容，从而有效提高课堂教学效果。理想的课堂，切忌把完整的知识支离破碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。

课程，很多时候都跨越学科界限，发挥综合的优势，从而打破学科中心或分科主义的定式，使学生从整体上认识自然。尽管教材作出了比较大的努力，但学科之间的整合明显不够，学科内整合也不强。打开课本，学科与学科之间，章节与章节之间的界限还很分明，各学科之间实质性的渗透比较少，基本上还是各学科知识的大拼盘。很多内容是可以互相渗透、相互融合的。各学科知识之间内在的、逻辑的、本质的联系应是课程综合化的关键和灵魂所在。

合理整合教材资源包括合理整合学科内的资源和跨学科资源的问题。学科内教材资源的整合主要集中在：一方面是如何处理教材中知识点的问题。另一方面在于教材结构的优化上，使教材中的相关知识得到整合，构建知识的网络体系。以达到对同一个问题的不同层次和多角度的分析及对不同问题的综合考察。

提炼精华内容。在教学中，要想使所渗透的新知识既恰如其分，又能达到预期目的，就要求我们教师广泛地涉猎，一切有价值的、先进性的知识，都在我们的涉猎范围。涉猎并不是我们的最终目的，还需要我们对其加以消化和提炼整合。众多的新知识，我们是没有办法一一渗透的，那就需要任课教师能够去粗取精。要求我们每一位教师不仅要会备课和讲课，还要会学习和研究，有了新知识，我们提炼整合出来，渗透到学科知识、学生思想进去。选择、掌握了大量新知识以后，重要的是找准结合点和切入点。结合点是学科之间的结合点，抓住了这个点，互相独立的学科就成为了整体；切入点是新知识与课本知识相渗透相融合的切入点，抓住了这一点，就使静态的书本知识，变为动态的知识。在教学过程中，学科结合点、新知识切入点是广泛存在的，稍微细心一点，就能很好地做到。

对于学生来说，学科知识的整合，只有熟练地综合运用所学各科知识，才能达到培养创新精神和创造能力的目的。体现学科内跨年级、跨单元的整合，以及学科间知识的渗透、迁移，以学生运用所学知识分析、解决实际问题为重点，注重学科知识的整合，综合考查学生的发散思维能力和综合运用能力。以教材为主线进行多学科、新知识渗透教学。不能是生硬地为渗透而渗透，而是有目的、讲究方法、和谐地渗透，既可以是课内渗透，也可以是课外渗透，既可以是专题渗透，也可以是课堂教学中星星点点的渗透。这种渗透是带着灵性的渗透，是以创新为目的的渗透。

学科知识纵向的深化与延伸。任何一门学科都有其产生、发展的历史，也有其未来发展的趋势。我们的教学，不仅要把课本上的东西教给学生，还要让学生了解知识的由来。这样才能使学生从小养成勤于思考、善于思考的良好习惯。将一些科学发现的趣闻轶事讲给学生听，他们不仅可以知道定律本身，而且还可以清楚其由来，掌握发现问题的金钥匙，从而激发他们发现和创造的欲望。