职业学校的德育教育

加强和改进学校德育工作是《面向21世纪教育振兴行动计划》的重要精神之一，对于中等职业教育来说也是积极发展职业教育、促其更好为经济建设服务的主要内容之一。而探索新形势下学校德育方式，就是要找到新途径和新方法，把继续加强爱国主义、集体主义、社会主义理想教育，遵纪守法和社会公德教育，民族精神及革命传统教育，心理健康和劳动技能教育等有机结合起来，培养学生具有良好的道德、健康的心理、高尚的情操、坚定的信念、坚强的性格、完善的素质。

下面，谨对在数年职教工作实践中的一些思考和经验作如下理论探讨：

一、新形势对学校德育教育工作的基本要求：

1、教育领先、德育为重：

党的“十五大”明确指出：“实施科教兴国战略”，“切实把德育摆在优先发展的战略地位”。这是贯彻党的教育方针和坚持邓小平理论、全面实施综合素质教育、培养德智体美全面发展社会主义事业建设者和接班人的重大历史使命。从战略眼光看，现在和今后一二十年培养的学生，他们的思想道德和科学文化素质状况怎样，直接关系到达21世纪中国的面貌。

我们必须面对以下德育工作亟待解决的课题：在经济体制发生变化、多种经济体制并存的条件下，如何坚持特用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来坚持社会主义意识形态的主导作用；在进一步对外开放、学习外国先进科技及和革命传统，树立自尊、自信、自立、自强的独立精神；在新旧体制转换过程中出现了各种矛盾与某些消极现象复杂的社情，如何引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德素质；在生活水平有了较大改善和提高的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质、适应能力等方面尽快适应新的要求。以上这些，都是我们每一个人从事国民教育的工作者必须认识的问题。

2、职教工作、任重道远：

面对新形势的呼唤，必须改进以下工作以适应新要求：解放思想、实事求是、坚持党的办学方针；着眼社会主义初级阶段实际、着力于德育教育工作；从我国处于改革开放与建立市场经济体制、从存在不同文化形态和社会现代化高素质人才培养的需要出发，进一步深化德育工作的改革；要找寻和拓宽德育教育途径与方法、推动教书育人、管理育人、服务育人工作及日常行为习惯、党团学生会、校园文化建设和职业实务与社会实践的综合育人机制和有效运行；要创造条件，强化德教队伍建设、加大投入、研究课改、发挥和确保德教工作对学校的教育教学工作导向、动力与保证作用。

二、新形势下职业学校德育工作的特点分析：

1、普职有异、并驾齐驱：

与普通教育（特别是基础教育）不同的是，职业教育作为我国近期出现的一种新型教育机制，有着它自身的特殊性：一是培养目标不同：职业教育是以培养一定程度劳动技术素质、直接上岗为目的的；二是教育功能不同；职业教育是以素质教育为主体、属全民教育范畴；三是教育过程不同；职业教育是以实务技能为核心、相对周期不长为形式的；四是生源素质不同；职业学校的学生大多都是“分流弃儿”，是文化层次和知识素养以及品德素养相对偏差的对象；五是教育范围不同；职业教育针对的是“所有未来的社会服务者”而不是“部分尖子生”的教育，六是教育导向不同：其它教育是“金字塔”式升学的“垂直式”文化教育；而是面对经济社会各个层面的“平行式”职能教育。

虽然职业学校（院）教育与一般教育有着以上不同点，但是在信息高速化、市场国际化、技术商品化、载体多元化、劳动社会化的当今时代，两类教育又是互联互通、互补互促、互为渗透、并驾齐驱的，共同担负着国家“教育振兴行动计划”的实施任务和建设功能。

2、职德工作、性质独特：

根据对以上职业教育特殊性的分析，可以概括出职业学校德育工作性质的特殊性：一是复杂性：社会岗位千差万别，需要在讲“职业道德”的同时，还要对学生开展诸如“心理承受力”、“适应力”、“创造力”一类的辅助培训；二是差异性：应根据不同专业（岗位）要求及每个人学生的不同情况施以“参差式”教法；三是结构性：即以综合素质为核心，在课程改革、趣味方法、活动案例的形式上，进行知识、智慧、技术、能力、身体、心理、爱国主义、集体主义及国际主义等方面的结构教育；四是针对性：即是针对不同的文化、经济、性格的学生开展不同方法、程度、力度的“对号入座”式的相对教育；五是平衡性：既要注意如“世界观、人生观、价值观”、“传统、民族、政治、思想、品质”方面的“根本”教育，又要照顾到“人格、性格、人文”等方面的“渗透性”教育；六是互动性：要把“学校、家庭、社会、学生”联为一体互促互教，从不同层面多角度全方位地从事互动教育。

三、新形势下职业学校的德育教育方式初探：

爱因斯坦在《论教育》中指出；“教育更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学和人文精神的培养”；毛泽东曾说：“世界一切事物中，人是最宝贵的”；邓小平指出：“人才是社会主义建设取得成功的第一关键”。目前，我国的职教事业已形成相当规模，基本建成了具有中国特色的初、中、高等职业教育相互衔接，又与普教和成教相互沟通，学历教育与职业技术培训并举的职业教育框架体系；然而，我国的职业学校又普遍存在着办学条件差、投入不足、设施落后于需要、重视技能教学而忽视德育教育等诸多问题。因此，立足于目前职教教学形式，着眼于长足的社会发展，不能不在德育教育的方式上有所创新，这是职业学校搞好德育教育工作的关键。

1、教书育人，德育教育与创新教育相结合：

中央8号文件作出了《进一步加强和改进未成年人思想道德教育的决定》重申和强调了思道教育工作在整个教育工作中的地位和作用，因此我们必须：

（1）转换观念：不仅在才、学、识、上造诣学生，还要把“德”摆在首要地位，明确当代的“四观”是有效实施德育教育的前提条件——“育人为本，德育为先”的教育观，“人人成才及人才多样化”的人才观，“德智体美劳全面发展”的质量观，“为学生一生发展及终身幸福奠基”的价值观，教会学生用道德来调节社会物质文明和精神文明的关系。

（2）认识道德：从伦理学角度讲，道德（Morale）与伦理（Ethics）是同义异词；孟轲谓之“教以人伦”；《大学》言之“在止于至善”；马列主义伦理学认为“道德”是具有多样规定性的社会范畴，各道德现象之间是相互联系的。从而，提高选择行为和识别善恶能力、增强学生遵守社会主义道德义务的自觉性、认识到道德的“启蒙”作用，是实现道德教育其它环节的创新基础。

（3）找到规律：道德的规范是全心为民、劳动（工作、学习）态度、爱护公物、授科学、坚持真理、爱国主义和国际主义；道德的范畴是由义务、良心、荣誉、幸福为核心的道德认识、情感、意志、信念等“道德意识”及道德语言、行动、习惯等“道德行为”组成的集合；道德的根本是真、善、美的理性表现；道德的过程是“养育、训育、化育”三阶段；道德的环节是提高认识、陶冶情感、锻炼意志、确定信念，养成习惯。

（4）探求方式：因为道德教育改革和培养人的道德品质的教育，它具有广融性（各种社会关系的道德要求）、兼进性（各环节兼行不能侧重）、多端性（因人、事、时等而定，不能死扣一般）、重复性（结合新情况、丰富新内容、更上高程度上重复教育）、实践性（适应情况和要求、引导执生义务）、渐进性（积善成德而不是功于一旦）等特征，就需要注意以下几种方式；传授道德知识和总结受教育者经验；个人示范和集体影响：典范诱导和舆论扬抑；传统伦理道德创新教育。

（5）创新体系：较完全的创新系是理念与方法的有机统一、各内容之间的完美组膈。亚里斯多德说：“思维从问题和惊讶开始”；现代教育理论认为；教学的实质是以发掘学生心智能力为主，即素质教育倡导的“教师主导、学生主体”的“两教”模式；美国心理学家奥苏贝尔言：“根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，又可分为机械性学习和有意义学习”。要真正实施有效的德育教育，可借鉴这种培养学生的“发现学习”和“有意义学习”，并予改革创新和合理选用现代教辅媒体，开发德育教育方法资源（如规范、文本、讲训、液压动、实务、心理咨询、行为测试、交互式的CAI课件等），力求德育教育不因噎废食、或流于形式。

2、树人重德，处理好德育教育的几种关系：

（1）以人为本、理顺道德教育和道德修养的关系：

根据辩证唯物主义观点，自我修养是内部主要的决定性因素，道德教育是外部加强的辅助性因素。但内部因素不能缺乏外部因素的有力影响，比如没有从外部施加道德影响的作用（揭示善恶界限、创造良好氛围、指明改变途径、调导挫折心理），对于未成年人来说要靠他们自觉觉悟和努力及善良的愿望和决心来正确处理好一切关系是不大可能的。

（2）以文为器、协调好道德教育和其他教育的关系：

在道德教育实施过程中，通过智育可提高认识和掌握运用知识的能力：通过美育可培养鉴别美丑能力从而养成健康的情趣；通过法制教育可使学生了解社会关系中权利与义务及可与不可的行为；通过民族精神教育可增强人们的爱国主义和集体主义观念；通过敬业教育可使上岗者能以自已的责任感去安心发挥才能等。而德育教育应配合这些教育乃至统率这些教育，在过程中保持连贯性，共同发挥“综合素质”的潜移默化的教育作用。

（3）以德为根、协调道德教育与社会风气的关系：

道德教育的实质其实就是通过受教育者影响和改变社会的道德风气。要教育学生认清和抵制封建残余和外来负效应的影响：树立扬善鄙恶赞美扶持社会向上积极的道德风尚；养成他们良好的社会道德行为习惯；提高抗干扰的抵御不正（良）之风的能力和正确的识别、选择能力。在这个过程中，道德教育无疑起到主导作用及规范作用，可通过学校、学生、社会、家庭这个“联合体”来整体、互动实现。

（4）以行为桥、疏通道德教育与社会生活的关系：

爱因斯坦说：“一切人类的价值基础是道德”：联合国21世纪教育发展咨文提出：教育的任务主要是教会学生“几个学会。”依据职业学校的特点，培养“正直做人、诚信处事”，实施“诚信教育、礼仪教育、情感教育、吃苦（磨难）教育、职业道德教育和行为习惯教育”以及“国情、现代、国际教育”是十分重要的工作职能。要把学生的道德准则变为行为标准和日常习惯，持之以恒地自觉遵守社会道德、遵纪守法、完成任务、履行义务、承担责任、热爱生活，道德教育在之中起到了关键性平衡、疏通作用，这实际也是职业学校实施道德教育工作的主要手段之一。

3、研究内容，掌握实施学校道德教育的具体方法：

（1）研究内容：从我国目前阶段的学校德育工作，特别是职业学校的德育工作中，初步概括出有以下这些内容可供参考：传统伦理道德与民族精神教育，爱国主义、集体主义与国际主义教育，现实社会与理想、信念教育，政治素质与思想品德教育，品质、个性、人格与人文教育，礼仪、修养与情感教育，国情与国际性教育，认识、理性与情操升华教育，“精神文明”与“五讲四美”教育，“三观”、“四爱”、“五自”教育，职业道德与行为习惯教育，生理、心理与社会伦理教育，勤苦俭朴与挫折教育，生活、生存与做人处事教育，进取心、事业心、责任感与意志品质教育，市场观念、经济头脑、风险意识与竞争意识教育，适应性、挑战性与成功教育，积极向上与见义勇为教育，创新意识、创造才能与创业精神教育，自我调控、独立能力与团队精神教育等等。面对丰富的德育教育内容，我们必须因地、因时、因人、因情而异地有针对性地“对号入座”，而且尚需注意主次、有序、及时、条理、严密、配套、科学地采用具体的方法，并建档分析、厚积薄发、深入浅出、评估质量，才能使动机和效果真正统一。

（2）掌握方法：

①德育教育与素质教育密切结合：如，可用吃苦、情感、创业、互补、差异、和谐等方式激活学生自立、勤奋、尊重、集体主义的基本秉性；用礼仪、修养、品质、习惯、公关、互动、互助等方法来培养学生的沟通、自觉、审美、文明的青春活力及交际处事习惯；用正反案例、比较、褒惩、实务、成功等方法教化学生组织、管理、抗扰、鉴别、适应、创造的能力等。

②德育教育与教辅活动互相渗透；除开展专业德育课之外，可把德教工作渗透进如参观、校史、讨论、对辩、讲座、心理咨询、师生对话、沟通会、文娱活动、科普活动、创新实验、人物比评、沙龙会、俱乐部、体育和读书、校际活动中去，真正使德育教育工作“变枯燥为趣味”和“寓教于乐”，从而达到良好的效果。

③德育教育与校园文化互为促进；如通过校园广播站、校刊校报、评比栏、星级寝室（班、员）、学生风采赛、兴趣课、艺术沙龙、一帮一（手拉手）、团生文化站、校园征文及知识竞赛等方法“挑担”德育教育，或利用以上这些阵地把德育案例“装”进去，通过互动互促来实施、达效。

④德育教育与教改、教研溶为一体：除建立专业德育工作小组、学生机构等类似的形式机构外，效果需求告诉我们职业学校的德育还必须真正从课程改革、课件改革和教学研讨之中找到答案。比如我校不仅善于在实施德育教育过程中注意课程形式的“百花齐放”及时用不同的课件情景进行“氛围教学，”还善于把德育内容“送”给学生或把学生“带进”教师主导“推陈出新”的教案体系中来，使教和学在完全意义上实现了真正的“相长”。

不得不承认：由于时代深度和现代广度产生和带来的必然的、同时又是“过度性”的社会与经济阴弊，一些“时髦”的道德、伦理现象（如吸毒、卖淫、嫖娼、赌博、诈骗、抢劫、上网、色情、贪利、自私、弃学、早恋等）开始或已经侵袭到相当数量的青少年人身心，青少年犯罪问题愈来愈严重。正是于此，学校德育工作已成为新形势下教育工作的重中之重，教育青少年“改邪归正”，成了当今社会普遍关旆的显著问题。学校德育教育工作已成为新形势下教育工作的重中之重，为了纠正这种存在形式与精神实质的背离，弥补在利益与责任的冲突中价值取向的缺失，特别是职业学校的德育教育就必须艰苦探索德育教育自身规律，寻觅可行、有效的多元化、深层次德育教育方法，形成“综合素质“培养和底蕴积淀，传承和发扬精优德教经验，用强有力的内化机制来教育、改造青少年。