标准•教材•学生•练习度

所谓练习度应该是教师依照课程标准、教材内容、学生实际布置的适合不同学生独立或在老师的指导下或在同学们的合作中能完成作业任务。

课堂练习是课堂教学的重要组成部分。练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。所以我认为教师编题时就要讲究科学性、有效性和有趣性，做到每次练习都要有重点、有目的，构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，达到最佳的学习效果。因此，教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。理想的课堂，不完全在于它的有条不紊，也不完全在于它的流畅顺达，而且还在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，分析、探究、发现、应用在互动中学习，在活动中学习，在实践中学习。

课堂练习紧紧围绕课程标准要求，制订适当而明确的教学目标，是优化课堂练习的前提。适当，即力求从“静态”和“动态”两方面来把握课堂练习目标。一方面，要根据“静态”的教材，把学生真正能够独立解答的习题作为练习的基本目标；另一方面，要针对学生学习的具体情况，“动态”地调整教学目标。学生基础差，学习困难较大时，只要求达到基本目标，在达到基本目标又学有余力时，则适当提高目标课堂练习要典型精练，练习不在乎多，而在于典型、在于精。由于课堂练习的时间不长，所以必须设计一些紧扣教学要求、典型性、启发性的题目，使学生不但将知识熟化，而且要使学生达到掌握解决一类问题的基本方法及规律，加深对相关知识的区别和理解，能从练习中获得对知识，思想的理解和应用心得。教师设计课堂练习时，应适时地变换练习的形式，切记千篇一律，使学生产生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多样化的练习。以达到灵活运用知识的目的，这样不仅可以调动学生的学习兴趣、学习积极性，而且有利于学生情境的创设。

课堂练习教学结构优化的关键是综合训练。课堂练习设计要有综合性，培养学生的综合能力，指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，一道练习题并不事仅仅局限于某一个单元，而应该由点到线，由线到面，举一反三。在综合练习中，教师要把握好难度，要及时获取信息，作必要的点拨，从而达到深化知识、提高能力、点燃学生智慧火花的目的。练习的形式应该多样，激发学生的学习兴趣如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”以“动”为主线把知识的训练。技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。

课堂练习不能停留在新知识点的反复强调上，更应该是重难点的筛选和新旧知识的整合。故综合训练既有重点性，又有综合性，这样既可防止学生的思维定势，又可发展思维的空间。课堂练习的综合训练，可以把几种容易混淆和干扰的知识，让学生自已作对比分析，在习题剖析和自我领悟过程中，同中求异，异中见同把两者区分开来，培养了学生的观察能力和审题能力。训练不能只追求短期的效果，应该追求长效。那种只重视技能训练，忽视思维能力的培养，绝非素质教育所倡导的。所以，我们应该让学生在练习中学会思考、习惯思考，使学生巩固知识，不断提升能力，使知识扎根于每位学学生的思维深处。

精心设计练习，强化重点目标练习不是做得越多越好，重要得是“精”，要能够完全体现所讲知识点。分层练习，发挥训练的主动性。各个学生的智力发展水平是不相等的。面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。这样，通过分层次的练习，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。设计创造性的课堂练习，达到训练的创造性。在教学中，教师可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。因为活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循。

重视布置预习作业。力求培养学生良好的预习习惯，促进学生形成较强的自学能力。认真布置课堂作业。精心设计，形式新颖，题量适当，加强辅导。适量布置课外作业。提倡分层要求，允许学生根据自身实际选择。提倡布置开放作业。鼓励学生利用图书馆、网络等渠道搜集信息，进行探究性课外学习。对学生的作业要求要严格。克服作业布置的随意性，切实减轻学生的作业负担。作业是学生掌握知识的必要训练，是检测教学效果的重要依据。教师要根据学生学习情况精心设计练习作业，并针对学生的差异分层练习，提出不同的要求，以较大限度地发挥练习的作用，更大限度地提高学生的学业成绩。