着力培养学生的自我管理能力

班级是学校管理的最基层单位，班主任既要承担和其他教师同等工作量的教学任务，又要投身于班级的日常管理事务，其由此而来的繁忙、劳累是众所周知、有目共睹的。

同为班主任，繁忙与劳累中，有的人却显得那么的潇洒、轻松甚至悠哉，其班级管理却井然有序，各种荣誉称号不争自来；有的人整天宛若奔命、叫苦连天，这边刚刚按倒“葫芦”，那边又起来“瓢”，大小先进与自己从不粘边。

应该承认，这绝不是态度的问题，而是方法的问题，说穿了，这是班主任专权、独裁所自酿的结果。所谓“专权、独裁”，就是大小事情自己一人说了算，把学生的主体作用抛到了一边。

怎样才能从整日的“奔命”中最大限度地解脱出来呢？我认为，唯一而且有效的方法，就是着力培养学生的自我管理能力。在这方面做得最淋漓尽致的就是被誉为全国教育专家、著名班主任魏书生老师。

魏老师曾一人担当过两个班的班主任，担任校长以后依然当班主任。他在学校正常上课的时间里，经常需要一年两三个月在外讲学、作报告，但他所带的班级却仍然有条不紊地发展，而且据说，他当校长后，每个学期初他都让同级部的其他班用“差生”换走自己班里的优秀的学生，他的举动的确令人叹服。

认真研究魏老师的所谓班级管理“艺术”，我个人认为，其核心就在于对学生自我管理能力的培养。

我曾认真拜读过魏老师的不少文章和专著，最能说明我上述观点的却莫过于他从未公开发表的《班规班法》。

第一，对班级里的每一个成员都有细致的分工。他让他的每一个学生都有意无意地树立起了这样的一种思想意识：班级是我们大家的，你既然是这个班级的一员，你就必须为它承担一定的责任，班级的兴衰与你息息相关，你无权袖手旁观。

从魏老师的《班规班法》中我们发现，不仅仅是班级干部，每一个学生都有各自的分工，都承担一份责任，无论责任大小轻重，你只要在这个班级，就有维护班级利益的义务。

第二，对班级管理的每一个细节都有具体、细致的奖惩标准。一旦触犯，包括他在内的班级每一个成员都会毫不留情、坚定不移地予以兑现。他的这一举措，无时无刻不在提醒大家：火炉面前，人人平等，谁摸就烫谁的手！这无疑很好地促进了学生遵规守纪的自觉性。

记得魏老师曾在他的一本著作中提到，他的几个学生为帮助他的妻子抢收大白菜而耽误了上课，他打心里感激这几个学生，但他绝没有因此“手软”，仍按《班规班法》对这几个学生作出了相应的“处罚”。他说，感激与照章办事是两回事，这正是作为班主任所必须坚持的公平公正性原则。

第三，构建起了一整套行之有效的监督、制约机制。

从魏老师的《班规班法》中我们可以看出，学生的职责分工纵横交错、交叉互补，达到了相互监督、彼此牵制、有效约束的目的。

第四，练就了一套撼心动魄的说教艺术。说白了，就是一套娴熟的、如赵本山般“忽悠”的本事。

这其实是我们每个做思想工作的人都应该竭力追求、不懈训练、逐步具备的。

我们很难达到赵本山那般“忽悠”的力度，但我们只要注重“忽悠”，无论强弱，总会有些效果。而且坚持不懈，“忽悠”的本事终会不断得以提高。

记得我一开始当老师时，把违反了课堂纪律的学生课后叫到办公室，我竟然不知道怎样批评学生，因为自己念书时一直是好学生，没怎么受过老师的批评。怎么办？一看到老教师把学生叫到办公室，我就赶快凑过去或者竖起耳朵仔细旁听，循循善诱的、讽刺挖苦的、和风细雨的、暴风骤雨的，渐渐地我不仅学会了“批评”，而且懂得了如何更能触及到学生的心灵深处，使得每一次批评都能收到我所期望的效果。

制定一部《班规班法》看起来并不困难，而实际上，在制定前和制定后，作为班主任，必须花一番心思，扎实地做好如下工作。

其一，班主任首先必须充分了解班级里的每一个学生，包括他的特长、爱好，他的家庭背景，等等。

1、有利于正确分工。

如魏老师的“张宇博：负责处理造谣的同学。造谣危害别人者写5000字的说明书，传谣危害别人者，写2500字的说明书”、“5月组织爬山或下海的旅游活动。吕兵负责联系旅游车，蔡乐安排旅游活动具体方式，王磊负责旅游期间同学们的安全”、“滕育新组织一年一度的新年联欢会”，张宇博大概是一个人缘不错、交际面较宽、能眼观六路耳听八方的同学吧？吕兵和蔡乐的父母或亲属是不是在旅游局工作？滕育新是否是一个班级的文艺骨干并有较强的组织领导能力？如果班主任对此不了解，随便抓住一个学生就胡乱安排一项工作，我想，这分工必然是徒劳的。

2、有利于有效实施。

《班规班法》要合情合理，要严肃，但不能苛酷，必须使得每一个学生在接受“处罚”时身心没有被侮辱、被残害的感觉。

如魏老师的“发现吃零食一次，罚写500字说明书。对吃瓜籽者加倍处罚，扔到地上一粒瓜籽皮，写1000字的说明书；再看衣袋里，每发现一粒加写100字的说明书”、“第二节后，除值日生外，都到操场活动10分钟后站队做课间操，做到快、静、齐，课间操必须按学校规定着装，有事必须向体育委员递交400字的请假条”等规定，虽然具有很强的强制性，但远比有些班主任制定的“罚蹲马步10分钟”、“罚抄‘班规班法’或某份试卷20遍”、“回家反省三天”等规定来的文明、理智和人性化。

其二，要有有效实施和不断完善的可行措施。

调动全体学生参与的积极性、主动性，是有效实施和不断完善《班规班法》的唯一途径。我们前面谈到的魏老师让班级里的每一个学生都有明确的职责，并且相互监督、彼此牵制的做法，正是这一原则的有力体现。另外，魏老师重视评比、反思（如“晚间统计一下一天‘三闲’的数量，即：大致说了多少句闲话，做了多少件闲事，闲思用了多长时间。订出明天减少一点‘三闲’的具体措施”、“周六放学前，全班同学选举本周说闲话最多的同学，或选举上星期有进步的同学，或选举明显违纪的同学，或选举促进同学们学习的同学”）和班级管理情况的反馈（如“讨论研究学校校报对班级的评价，发扬长处，克服缺点”、“单周周二班团活动，由班长主持班会，由团支部书记主持支部组织的活动，研究班级管理和支部工作，民主讨论班规班法”、“每月末进行一次物品大检查，由生活委员检查各自承包的物品是否清洁，是否完好无损，是否充分利用”、“每月最后一天，对照月初的计划，总结任务完成情况”），也为他的《班规班法》的实施和完善起到了强有力的助推作用。

其三，寻求所有可以利用的力量，为《班规班法》的实施争取支持和帮助。

不难看出，魏老师的《班规班法》就很注重这一点。例如，“早晨入校，向校门口的值周老师问好，并虚心接受值周师生的检查指导”、“三八节前后开展为期一周的‘给母亲带来欢乐’活动。要求在活动周里每天帮助母亲做一件较大的事，写歌颂母亲的系列作文，召开‘为了我们的母亲’主题班会，举办以母亲为题材的诗歌朗诵会”、“配合教师节活动。班级参加校舞蹈队、合唱队，器乐队的同学积极参加教师节文娱活动的排练与演出。由学习委员分组，分别给科任老师写慰问信”，这些要求，一方面教育学生尊敬师长、热爱集体，另一方面也收到了争取学校、家长和社会大力支持的效果。

培养学生的自我管理能力，使他们学会自理、自制、自我约束、自我评价、自我修正，实际上并不是一件容易的事，这需要班主任坚持不懈地做大量的工作，需要长时间的指导、训练，无论遇到怎样的困难，绝不放弃。学生自我管理能力的培养，一是需要时间，二是需要积累，一朝一日一旦形成，我们才会有收获“一劳永逸”的成功感觉，我们才会真正享受到解脱的轻松喜悦。

更为重要的是，学生自我管理能力的养成，对于他们今后的成长、发展所能起到的健康、积极促进的作用，是我们无法估算和量化的。

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