语文教学中渗透德育教育初探

语文学科是一门工具性的学科，它要求讲授语言文字的技巧，开发学生的智力，培养学生的能力。同时，就其本身的特点而言又具有强烈的思想性。那么，如何寓德育于教学之中，在传授知识的同时有效地进行思想渗透。不能不说是一个值得深思和值得探讨的大问题。本文从以下几个方面作初步探讨。

一、情境诱导

对于一篇文章要使学生“披文入情”，在接受知识的同时又能得到相应的思想教育，首先必须给学生创造一种教学情境。实践证明：设置引导情境的最佳方式成功的导语就如深深拉开的序幕，使学生一眼就会看到那精美的布景，自然会对学生的思想产生影响，使他们产生心灵的震动，唤起他们积极分析、体会思想内涵，从而激发他们的学习兴趣，接受思想观点。可以说，良好的导语能使学生形成进攻性的学习状态。

导语的类型：引思式。由于小故事或者引言入手，让学生联系自己的体验和直接经验做出本质的判，这样一来便可以居高临下，对课文的思想内容做出升华性的处理。提问式。对作者和课文有关思想内容设置出系列问题，步步紧扣，到最后文章的意义就自现了。激发式。对文中所涉及的相应的人物侧重于评价，来撞击学生的心灵，在此基础上，对语文内容加强讲解，则会更深一层地理解文章的思想意义。

二、形象感染

语文教材中有不少诗歌，小说，散文，戏剧中的艺术形象栩栩如生，恰恰某些形象又体现文章思想的直接现实。因此，只要抓住文中的艺术形象就不难领悟出思想。

如果说情境诱导这个环节是拉开舞台的序幕的话，那么，这第二个环节则是人物形象的感染。只要以教材提供的形象为依据，从形象的自身意义出发，指引学生进行本质的分析，就会从形象的感染中提高认识，得到教益。例如《周总理，你在哪里》一诗为我们塑造了周总理的形象。学习这课时诱导学生在朗诵的过程中进入情境，让学生被周总理的形象所感染，从而受到教育。

三、美育渗透

如果说第二环节是大舞台上的形象在征服人的意识的话，那么，第三环节则是观众即审美主体的激动和共鸣。

例如在讲授《苏州园林》一课时，首先以导语为情境，引起学生的审美意识的冲动，第三步可直截了当板书一个“美”字。然后要求学生通读全文，从不同的角度，找出园林美在何处？明确是哪个范畴的美。学生读后，准会心醉而神迷的。思索之后，可以让学生回答教师提出的问题，其目的并非在于表面，而更主要地在于使学生在审美的活动中，有丰富的感受和使其认识得以升华，从而获得美的感受，并让学生理解，作者如此说明描写苏州园林的实际意义，在于赞美祖国山河，既培养学生热爱祖国的思想感情，同时也歌颂了劳动人民的智慧和创造精神，教育我们热爱祖国大好河山，尊重劳动人民，这样一来美育和德育就能够很自然地融为一体了。

由此可见，情境诱导，形象感染，美育渗透，真正切切实实地把语文教学与德育教育有机地结合起来，使学生既从语文课中得到知识，又提高了思想认识。

【注：此文发表于成都科技大学出版的《当代优秀伦文选集·教育教学卷》第32页中】