语文学科目标应如何体现素质教育方向

【摘要】

语文课实施素质教育关键在于如何转变观念，强化教材资源意识，改革教学模式，体现教学民主化，同时也要求我们抓住着力点，发挥学生的主体作用，重视自主、合作、探究性学习，培养学生创新思维能力。不但从现实出发，关注学生的体验与生活，而且还要加强人文与科技教育，提升健康情趣与品位。只有这样才能有效地实现素质教育的目标，使语文学科发挥其应有的作用。

【关键词】

资源、自主学习、创新学习、探究学习

【正文】

新一轮课程改革是我国教育领域的一次深层次的彻底改革。在“一切为了学生发展”的新课程目标下，语文学科的教学理念自应有其全新的内容。尤其是，语文学科目标应体现素质教育方向。因为语文素质，决定并影响到人的整体素质。加强语文素质教育需要做很多方面的工作：既需要理论的建设，又需要实践的操作；既需要学生主体性的发挥，又需要教师主导性的张扬；既需要课程设置及课型结构的调整，又需要教学方法的改进与创新；既需要评价标准及方式的重新确立，又需要考试制度的改革。本文就结合自身教学实践对新课程标准下的语文学科目标应如何体现素质教育方向谈谈自己的看法。

一、转变观念，强化教材资源意识

如何转变观念呢？笔者以为首先要从教育行政部门的领导做起。只有领导的观念转变了，才能把学校工作引导到实施素质教育的正确轨道上去。其次，要建立一套有利于素质教育的管理体制，用制度来约束那种"我行我素"的应试教育行为，鼓励、表彰勇于探索素质教育的学校和老师。再次，要有计划地对教师进行有关素质教育的培训，让他们不但认识全面实施素质教育的必要性，而且具有进行素质教育的操作本领。

在转变观念的同时，还要强化资源认识。因为，新课标下的语文教材是教学的媒介、学习的材料。教师应着眼于课程目标，对教学材料要象鲁迅所倡导的那样，放出眼光自己来拿，应该取其糟粕，取其精华。一方面要通过拓宽课外学习资源，比如选用报刊图书、电影电视、网络等资源，对教材内容进行必要的补充。另一方面，要充分挖掘教材的隐性信息资源。在某种程度上，隐性资源于学生的成长更为重要，诸如培养健康的心理，塑造高尚的情操，培育科学的思维，使学生在学校不仅仅要学会知识，还要学会做人与处事，学会求知与审美，学会谋求生存与发展等等。

其实教材的信息尽管很丰富，但是却是静态化的。由于教材隐含信息的丰富性与隐秘性，教师与学生双方对教材信息的开发都具有能动性。因此，教学过程中对教材信息资源的开发是教与学双方互为作用的动态过程。教师要明确开发教材隐含信息的意义，在思想上重视对教材信息资源的开发，要有广博的知识，独立钻研与处理教材的能力，善于对教材作深入的研究与开发，要善于总结研究与开发教材信息的方法，并通过由浅入深的适量的训练，让学生逐步掌握这种方法，从而真正促成学生的全面发展。学生一方面要高度重视，认真对待，一方面要发挥主观能动性，虚心接受教师的指导与点拨，努力掌握研究与开发教材的方法。

师生要以教材为引子，让学生谈对人生、对社会的新的认识，谈思想上、感情上的新的收获。它最为显著的效果便是能极大地促进学生思辩能力的提高，促进学生认知水平与思想修养的提高。教材学完了，教学目标达成了，师生再就教材中的某个或某几个问题作一番“横看成岭侧成峰”式的见仁见智的探究。这种探究完全是学生自由发挥，独立阐析，不受教材局限，教者不做统一议题，没有方向指点，没有统一的思维模式与现成答案。经过长期这样的训练，学生的辩证思维能力、机敏的论辩能力、科学的认知水平日见提高，学生的精神世界与处世经验必定日见丰富。

二、改革教学模式，体现教学民主化

语文教学要真正的体现素质教育，就要转变传统的教学模式，改变“填鸭式”，“灌输式”教学。在教学过程中应注重学生自主学习和合作学习的整合；实施主体性教学，培养创新精神；同时承认个性差异，贯彻因材施教原则，实现个性化教育；提倡大语文教学观。教学民主化的终极目标是追求提高人的综合素质，真正实施素质教育。

著名教育家孔子就曾提出“因材施教”等教育思想。每一个人由于先天禀赋和后天环境影响不同而存在个体差异，人的生理、心理的发展素质、发展速度都会有所不同。“教学民主化”提倡人人享有均等的教育机会，但并不意味着就是对学生实行“一刀切”式的统一教学，而是承认个体差异。因此贯彻因材施教的教学原则，便是“面向全体思想”的具体“外化”。

我在语文教学中曾进行“教学民主化”的尝试，主要是倡导自主和合作学习，发挥整合优势。

自主和合作学习，是指充分尊重学生的主体性，追求学生主动求知，培养个人的独创能力；同时注重师生之间、生生之间的合作，相互促进激活思维，达到“教学相长”的目的。叶老云：“教是为了达到不需要教。”教育的功能不是简单的传授知识，而是教给学生方法，培养学生的综合能力，从而实现自主发展。自学是“放”，合作是“导”，树立师生、生生“合作”思想。在“放”中激励学生树立创新意识，在“导”中提高学生的创新能力。

比如在讲文言文《愚公移山》的教学中，改变以往以“串讲”为主，学生听记的教学模式。首先要求学生结合注释和查阅工具书，自主学习翻译课文，并要求学生养成根据上下文推断文意的能力，碰到疑难之处发挥“合作”学习的优势，师生共同讨论。学完可问候，我又设计创新题讨论题（1）、对京城氏之于“跳往助之”这一细节应如何理解？神话结尾有什么作用？（2）、我们今天是否仍然需要愚公精神？为什么？（3）、有人说：“谁说愚公不愚？我看就很愚！高山挡了路，自己去挖山本来就很健，为什么还要叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开道或者干脆搬家不就行了吗？”你对此是怎样看的？

这样让学生发挥自主和合作学习的优势，突出了学生的自主性。因此教学效果很不错，学生掌握得更清楚、更牢固。

三、抓住着力点，发挥学生的主体作用。

作为一名语文教师，认识到全面实施素质教育的必要性的紧迫性，就应努力寻找实施素质教育的着力点。要积极改革当前的语文课堂教学模式。长期以来，我们因为受到应试教育的影响，已经形成了一套根深蒂固的课堂教学模式。教师讲，学生记；教师输出，学生输入，似乎已经成了天经地义的事情。教师习惯于从自己的口袋里把知识掏出来往学生的口袋里装，学生也习惯于这种接收器式的学习。这种教学方法培养了不少尖子生输送到高等院校，也使我国在许多学科的国际奥林匹克比赛中荣获金牌，但同时也扼杀了许多学生的个性和创造性。她们只会接受，不会自己动脑思考。尤其是学生的综合能力更不强。所以语文教学要抛弃的"满堂灌"、"填鸭式"的课堂教学，突出学生的主体地位。

众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个"人"无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。

改教本为学本，变讲堂为练堂

素质教育特别强调学生的主体地位，语文素质教育必须让学生充分参与学习活动，知识的激活与内化，离不开主体的实践。因此，语文素质教育在教材建设上，必须改“教本”为“学本”；在课堂教学的操作模式上，必须变“讲堂”为“练堂”。

（一）让“讲读课”名不符实

这是教材处理的一种策略，许多同行认为“讲读课”就应当大讲特讲，就要慢咽细嚼，其实没有必要讲得太多。因为教材中大部分文章的新信息量（学生的认知结构和能力结构中没有）不超过20％，一般均在10％左右。既然如此，就应当充分利用学生旧有信息量，设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生会学得活泼，学得有效。必要时，教师才帮助做些归纳和总结之类的工作。

（二）让“自读课”名符其实

许多同行出于良好的愿望，把自读课也作讲读课处理，有的甚至每一课用2课时去精讲多练，笔者认为此法不当。纵观1－6册的自读课，难度大大低于讲读课，新信息量大大低于讲读课，所以笔者的做法是结合学生语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，一堂课解决问题。这种处理方法，培养了学生独立思考的自学能力，还减轻了教师的教学负担。让“自读课”名符其实，是语文素质教育处理教材的又一种策略。

（三）让“讲师”成“导师”

河南新乡一中的姚竹青先生曾提出“莫做文章‘讲师’，要当读写‘教练’”的语文教学改革主张，这对于满堂灌的教学模式，无疑是一种飞跃。但用“教练”来比喻语文教师的角色，有可能导致把学生当作“训练”机器的可能。况且语文教材的人文色彩重，文化信息量丰富，很多地方只须欣赏、鉴赏就可以消化、吸收、内化，并不一定要练。笔者认为，语文素质教育，教师应当实现由“讲师”到“导师”的角色变换。导师的作用，是我导你学，你不懂我点拨，我示范你练习，有时是教师和学生共同学习、共同讨论、共同研究。“导师”只宜引导，指导，相机授予，相机点拨，不能包办代替。应当让学习主体多活动，在活动中积累知识、培养能力、发展智力。语文素质，决定并影响到人的整体素质。加强语文素质教育需要做多方面的工作：既需要理论的建设，又需要实践的操作；既需要学生主体性的发挥，又需要教师主导性的张扬；既需要课程设置及课型结构的调整，又需要教学方法的改进与创新。

四、重视自主合作探究性学习，培养创新精神

实施主体性教学，就是指尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识与精神，在教师的指导下，最大限度地发挥学生的主体性，以获得最佳的教学效果。

首先是构建学生主体观。教师只是提供各种可能，让学生做出创新判断和选择，始终凸现学生的自主活动，教师允许学生课堂争议，鼓励学生敢于发表自己的独到见解，给学生提供自主学习的机会和时间。如教学《我的叔叔于勒》一文时，让学生自编自演课本剧，并展开丰富的想象，编写于勒的哥哥们走后的故事等教学活动，便是充分尊重学生的主体性，让他们创造性地学习。

其次是树立民主教育观，实施和谐教育和情感教育。在教学中：让学生有自由朗读、思考问题的时间，有提问题、训练语言应用的机会，有发表见解、参与辩论、纠正别人错误的权利，有求同存异、发现别人未发现的问题，从不同角度探索解决问题的新途径。

第三是重视思维过程，加强学法指导，培养学生养成良好的思维习惯。思维训练是培养学生主体性的基础。将学生观察、体悟、感受、发现、应用、创造等思维过程放在首位。提倡思维方式多样化，如发散性思维、求异性思维、推想性思维、迁移性思维、批判性思维等，鼓励学生不断创新。

第四是重视建立自主性教学模式。把培养学生自主学习的能力放在首位，吕淑湘先生早就提出：“教学的目的首先是培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能够充分发挥出来。”变“封闭式”教学为“开放式”教学。如作文教学：改变过去的“范文赏析－－写作借鉴－－作文实践－－教师讲评”的教学模式，为“确定目标－－创作－－互评互改－－范文比照－－总结提高”这一新的训练模式，突出学生的主体性。

同时教师在找准教学内容的重点和难点的同时，认真了解和分析所教学生的实际知识水平，客观分析学生层次，精心安排教学环节。学完每篇课文都留出一些时间让不同层次的学生自由提问，师生合作讨论。对优秀学生提出要求，让他们课外自读，思考更深更难的问题，锻炼其自学能力；对后进学生不提出不切实际的过高要求。例如指导学生学完教材后写课后阅读心得、读报剪报点评、课外阅读每日一题、美文赏析评点等便是针对不同层次的学生提出不同的具体要求，使他们真正做到人尽其才，人尽其力。

五、从实际出发，关注学生体验与生活

新课标下的语文教学注重从学生的体验出发，建立知识与生活之间的联系。引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活，积极、主动地参与学校和社区的种种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。让学生在丰富的教学情境中体验和感悟生命的价值和生存的意义并内化为个人的态度、价值和信念，转化为个人教养。体验性教学强调学生对学校生活及社会生活的参与，关注学生对学习活动的体验和反省，突出学生的个体性、独特性、多样化和差异性。

语文教学要为生活服务，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。所谓社会生活，一方面指生活实际，包括生活事件与社会现状；一方面指思想实际，包括学生的志趣、心理需求以及社会思潮等。无论是密切同生活实际的联系，还是密切同思想实际的联系，都是为着要激发和强化学生积极的学习内驱力，求得语文教学的优质高效。语文教学的生活化要求教师积极创设小课堂大社会的宽松教学环境，鼓励学生大胆演练“社会角色”，让学生在兴味盎然的“社会角色”演练中既长知识，又增才干，既高效完成课文学习与语文训练任务，又切实增强处事能力。教师既可以创造性地将语文小课堂模拟、还原为生活大舞台，为学生提供表现与增进才干的机会，诸如改编课本剧、即兴讲演、情景对话等，有时也可以将学生带出课堂，深入社会，开展系列语文活动。这样，知识的传授与技能的训练化成了学生内在的生存需求，因而“有利于学生生动活泼的、主动的学习”。

笔者在教学范仲淹的《岳阳楼记》一文时，注意引导学生关注、评论现实社会，培养其自觉的社会参与意识与责任感，从而激发出更大的学习、生活热情。为了架通课文学习与社会生活之间的桥梁，激活学生的思维，笔者投“石”激“浪”，向学生提问：“今天的我们还需要先天下之忧而忧吗”，并要求学生不拘一格，自由发表意见。果然，一石激起浪千重，学生的思维火花被这个问题引发出来了。学生从教材内容出发，既结合当时历史，又关注当今现实，将讨论的话题不断推向纵深。

六、加强人文与科技教育，提升健康情趣与品位

新课标下的语文课堂教学更注重人文与科技教育。使学生形成良好的思想道德素质与科学文化素质，形成健康的情趣品位，对于学生的终身学习与个性的发展意义重大。

语文教学要对学生进行人文教育的重要性与必要性，大家已深有同感，有所重视了。对学生进行人文教育，无非是要培养学生正直的品质，高尚的情趣，健康的情感，纯洁的心灵，乐观的态度，培养其高度的责任心，深切的同情心，顽强的进取心，培养其大局意识、协作精神与奉献精神。在语文教学中加强对学生的科技教育，应把握三个重点。首先要引导、帮助学生破除迷信观，树立科学观，培养他们相信科学、尊重科学、热爱科学的思想意识。要善于充分发掘语文教材中的科学因素，正确引导学生科学地解释自然现象，客观地揭示事物发展的内在规律，教给学生科学的认识论；要善于结合教材内容，运用有关科学原理进行阐述，给学生灌输科学精神，正确区分神话故事和迷信行为，培养学生的无神论思想。第二，要依据教材内容并有所补充，让学生懂得一些科学史，尽可能多地掌握一些先进的科学知识，增强他们的科学意识。第三，要着眼于提高学生的科技素质。为此，必须更新语文教育观念，拓宽语文教学思路，实行开放式语文教学，广辟语文教学渠道，切实激发学生的科技创造热情。通过教学实践，使我们深深体会到，在课堂实施素质教育是必要和可能的。关键在于教育要强化育人意识，不断丰富知识结构，积极探索不同教学方法，才能将素质教育落实到实处，现代教师的职能还要增加充当船工的任务，要利用安全可靠的方式驾驭载着学生的航船，使他们避免在知识的海洋中沉没。教师一切教学活动在于育人，在于全面提高民族的素质，在于培养跨世纪的人才，在21世纪科技的轮船上，教师不仅教以学生扮演“乘客”的角色，更应该教以扮演“舵手”的角色！

总之，语文学科目标应该具体体现素质教育方向，把课堂教学作为改革的突破口，它是实施素质教育的最佳途径，是变“选择适合教育的学生”为“创造适合学生的教育”，变“选拔教育”为“发展教育”，变“应试教育”为“素质教育”的保证。

【参考文献】

1、《走进新课程》

2、《新课程中教师行为的变化》

3、《中小学课堂教学概论