斯宾塞来听课-小记思想品德课的快乐教育

想想，我是在泪光中接手了政治课的教学任务，因为工作的需要，我不得不放下心爱的语文书而接手我从学生时代就厌烦的政治书。或许是新学科刚接手的缘故，尽管我把课反反复复背了好多遍，但是第一堂课下来感觉只有一个：枯燥乏味。尽管我讲的再细致生动，而学生那一双双呆滞的目光和不耐烦的神情，无疑告诉了我：这节课很不受欢迎。几节课下来我身心疲惫，自信全无，一听到上课铃先是心一沉，教室成了我的受难所。而此时与学生的矛盾也频频发生。学生不爱听课就开始调皮捣蛋，课堂上我的说教声音一次次被淹没。我的雷霆震怒换来了学生更强烈的逆反心理，我成了名副其实的不受欢迎的坏老师。连我的科代表也说道："老师，您别生气，我们就是不喜欢政治课，谁教都不喜欢。太枯燥没意思。"

正当我一筹莫展计划退出时，我读到了一本好书－－《斯宾塞的快乐教育》。如醍醐灌顶般认识到了自己的思想错误。

"在对所有教育培养效果的检验上，我们应该用是否使孩子愉快、兴奋来作为标准。"这位闻名世界的教育家把实践树上结出的智慧果实摆在了我这位苦恼人面前。正是他的快乐教育观念荡涤了我陈腐的教育思想，改变了我陈旧的教学手段。迷途的我认识并立志要做到以下几点：首先要转变思想，先让自己快乐起来，喜欢上这一科。放下自己高高在上的架子，成为学生尊敬并喜欢的朋友。教学中坚持一个中心两个基本点，即"以快乐为中心，以‘乐学‘和‘会学‘为基本点"。其次是改变教学方法，围绕"一个中心两个基本点"去选择方法手段，变"灌输知识为发现知识。"我的快乐政治课就这样开始了。

激情别趣的导入

"好的开头是成功的一半。"每节课导入是我煞费苦心的地方，学生特别喜欢我用讲故事的方式导入。我曾讲过这样一个小故事：有两个教徒在祈祷时烟瘾犯了，便问神父："神父，祈祷时我可以抽烟吗？"神父一脸怒容，断然回绝了。另一个教徒郑色道："神父大人，抽烟时可以祈祷吗？"神父微笑着点点头。学生听后泯然一笑，我却严肃地说："一样的要求，不一样的表达，却收到了不一样的效果。"这便是人与人沟通的艺术，作为学生的你们首先就要学会与父母沟通。一节课便如此轻松快乐的开始了。

把富有诗性语言特色的导语段改编成学生熟悉的歌曲翻唱导入；漫画寓意导入；案例导入……让笑声拉开每节课的序幕。

声情并茂的情景表演

讲台便是舞台，讲桌粉笔板擦是道具，按照我预先布置的情景，一幕幕话剧开演了。你演我妈，他演我爸，同桌成了老师，班长成了我儿子，老师也来客串一下我妹妹吧……生活中真实的一点一滴在淋漓尽致重现，精彩表演让课堂充满轻松愉快，学生对剧中人物言行的评价往往乐此不疲。而善恶美丑就如细雨润干田般沁到了学生心中。每次表演过后，师生心门大开，一切的问题尽摆眼前，学生如迷途羔羊般以期待的眼神乞求你的引航。而我却要卖个关子，让他们自己到书中去寻求答案。如发现宝岛般的他们兴奋写满一脸。这时的我仿佛看到了斯宾塞老人的微笑，并再次告诉我："即使一个天才，也是可能被不快乐所扼杀啊！"

针锋相对的师生互访

课堂成了新闻现场，我变成了被采访者，学生是记者，有时我是记者，学生是公众人物。偶尔还会进行小组互访，同桌间互访。我们在限定的话题范围任意提问，智慧的火花被撞击，点燃了一片片知识的荒原。

别具匠心的作业

"给父母洗一次脚"，"给妈妈一个拥抱"，"数数爸爸的白头发"，"夸夸爸爸妈妈"，"写给同桌的信"，"我的功劳簿"，"十年后的我"，"假如我盲（聋、哑……）了"，"我的帐本"……这样别具一格的作业"将快乐进行到底"。

上课铃声未响，已站在教室门口的我耳畔又响起了学生期待的喊声："政治老师来了……"取代了以往的叹息声："又是政治课"。看到那一张张幸福的笑脸，我会心地笑了。而早已坐在最后排的斯宾塞先生正用期待的目光注视着我，仿佛又在说：我认为教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心。