快乐教学路

说到快乐，首先我得感谢一个人，那就是毛泽东。和许多人一样，我自小就崇拜这位开国领袖，最佩服他老人家那种高度的革命乐观主义精神。还在求学时，他就说“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷”，他这一辈子也是这样做的，虽历经重重艰险，无数磨难，他依然谈笑自若，豪情万丈，这是何等的心胸，何等的气概！这种乐观精神对我的影响是根深蒂固的。后来又读了一些书，加上生活中正反两方面的经验教训，我逐渐明白了快乐做人的道理。所以，当九年前我踏上教师岗位的那一刻起，我就带着我的快乐来了，我要做一个快乐的教师！

然而在以后的工作中，我发现我们的教师并不快乐，在我们的教师身上我看到的是辛劳、苦燥、烦闷、压抑和屈辱，还有自私、势利与虚伪。有一种现象对我触动很大：四五十岁的中年人中，干部看上去最年轻，其次是工人，然后农民，最可怜的就是我们教师了，五十多岁的人苍老衰弱得就像七八十的老头老太太！说话无力，步履蹒跚。难道我也要像他们那样吗？不，我不会走那条路，我要开辟出一条新路，于是我更坚定了我的信念：我要么不干教师，干了我就要干得快快乐乐，谁说教师就应该是那种样子。不，我不相信，我要活出我的风采，做一名快乐的教师！

同时，在多年的教学实践中，我也越来越认为：教学并不可怕，可怕的是枯燥无味的表达。教师枯燥无味地教，学生枯燥无味地学，课堂变成枯燥无味的单纯知识传授的体力劳动，既无技术含量又无思想感情，这简直是对自己、对学生、对教育最大的玷污和扼杀！所以，我再一次坚定快乐教学的信念：我要快快乐乐地教，让学生快快乐乐地学，课堂应该是人与人之间快快乐乐的感情交流。

在29岁那年，我突然想：自己都快30岁的人了，这辈子都快过了一半，该干出点事了，该对社会有所贡献了。那么怎样才能对社会有所贡献呢？我想来想去，得出的结论就是——把我们的学生教好。还有什么贡献比这更大呢？这不正是大事吗？想到这儿，我第一次为作为一名教师而感到光荣！那么怎样才能把学生教好呢？还是快乐。我要把快乐带进课堂，让学生们在快乐的氛围中学习知识，开发智力，养成良好习惯，塑造高尚品格，让学生在快乐中健康地成长！咱们在这里讲师德，这不就是最好的师德吗？

就这样，在快乐的教学路上，从最初的下定决心，到后来的不断坚定信念，再到29岁那年的反思，由自发到自觉，由以传授知识为主到现在的以德育为先，九年来我不断摸索着前进，矢志不移。那么这些年我是怎样把快乐融入教学的呢？总结如下：

一、 编顺口溜

在参加工作的第一年，我就想：“能不能把课本上的知识转化成人们喜闻乐见的顺口溜呢？这样学生学起来又开心又容易，记得还牢固，多好啊。”这些年来我不断尝试。

那年我教初二的历史，在讲完近代史上的中法战争后，我便把它总结成顺口溜：

一八八三不太好，中法战争爆发了（liao）。

驶进马尾法军舰，福建水师全完蛋。

攻占基隆侵台湾，台湾有个刘铭传。

镇南大捷法大败，七十老将冯子才。

学生一听倍感新鲜，颇觉有趣，我在黑板上边写他们在下面边津津乐道地念，等我写完了，大部分学生都能背下来，很快地记住了中法战争的时间、地点、人物及经过。之后我就一边领读，一边小作解释，再之后便开始提问，检查一下效果。因为有了顺口溜打下的良好基础，所以我一提问，学生们争着抢着回答，就连平时不学习的那些学生也都站了起来，手举得高高，生怕你不让他回答，大叫道：“老师，我，我，叫我说。”气氛异常活跃。见此情景，我故意打击他们的情绪，说道：“你什么你，坐也坐不端正，还大喊大叫，我能叫你说吗？我想找一个坐得端正又遵守纪律的同学来说。”此话一出，只见全班同学强压住内心的兴奋，坐得一个比一个像回事，举手的动作一个比一个标准，教室里顿时鸦雀无声。课堂氛围既热烈高涨，又井然有序。

后来学校组织教师作观摩课，我清楚地记得，当时我讲完课后，是宋德合老师第一个站起来为我拍手叫好，说我讲得太好了。老师们也对我的课称赞不已，向我伸大拇指不住地夸奖。再后来，在县里做优质课，虽然内容变了，但用的还是这种方法。教研室的同志给予了高度肯定，当场评我为第一名。去年，我将这些年来总结的顺口溜又整理整理，写了一篇《顺口溜在课堂》，通过电子邮件投给了孟州报社，报社编辑一看也觉得很不错，很快刊登在《孟州报》上。

二、 改动诗歌

有一次上课时，我正讲得带劲，往下一瞅，发现有个同学竟和我一样——也正带劲着呢，不过那是往窗外边看得正带劲着呢。咋办呢？我停下来不讲了，死死地盯着他。谁知他却浑然不觉，依然如故。你说批评他吧，一来怪伤他感情，二来影响咱上课情绪，三来破坏整个课堂气氛，所以当同学们都看着我要处理他的时候，我却故意不动声色地吟道：

我在看你，你在看它。

你看它时很高兴，我看你时很生气！

（原诗是：你一会儿看我，一会儿看云，我觉得：你看云时很近，看我时很远）

同学们顿时哈哈大笑，觉得老师说得还怪好哩，更想听咱讲课了。而他呢？听道笑声后才醒悟过来，看到这种情形，很是不好意思，羞愧地低下了头。他自己都知错了，还用得着咱批评吗？

关于改动诗歌，我也写了一篇文章，叫《诗歌篡改在课堂》，这里就不多讲了。

三、 讲故事

初一历史课上，讲解五代十国的时候，为了让学生记住五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）的顺序，我讲了一个笑话，说有个人着凉（后梁）了，拿块糖（指带糖衣片的那种药）（后唐），吃进（后晋）去，一出汉（后汉），一周（后周）后好了。同学们一听，觉得太有意思了，也跟着我重复，谈笑声中一切都OK了。

在微机课上，在讲大写锁定键的时候，我打了个比喻，说此键的用处好比咱们家里的电灯开关（拉绳的那一种），拉一下亮了，再拉一下灭了，再拉一下又亮了，再拉一下又灭了。讲到这里我又讲了个小故事，说有位厂长一天早上在工厂里巡示，走到锅炉旁的时候，发现锅炉旁的灯一夜未关，天都大明了还在亮着，很是生气，于是把看锅炉的老头叫过来，责问到：“咋夜这灯怎么没拉呀？”老头感到很冤枉，满有理地说：“我拉了，谁说我没拉？我害怕拉一下不管用，还专门又拉了一下！”我话音刚落，教室里顿时轰然大笑。你说这大写锁定键学生们怎会记不住呢？

四、 激励

在教二年级学生乘法口诀时，让学生背了一遍之后，我故作疑惑地说：“同学们背得不错，但能不能背得再整齐些？”学生们当然不服输了，一块大叫道：“能”。

等学生们背整齐了，我又说：“正着背不算什么，能不能倒着背一遍啊？”学生们又是一齐大叫“能”。

等会倒着背时，我又说：“能不能挑着背啊，就是老师挑哪一句，你背哪一句？”学生们又是一齐大叫“能”。

等学生挑着背没问题时，我又说：“同学们一块回答不算什么，能不能随便找个同学都能回答正确呢？”………

就这么一步步地激励着学生的斗志，一点点挖掘着学生的潜力，学生学得起劲，咱也教得开心，何乐而不为呢？

五、 表扬

咱们搞教学的，表扬、惩罚两种方法都得会用。我个人认为，惩罚的目的是为了阻止学生退步，而要使学生进步，进步得快，最好的办法就是表扬。受到表扬的时候，他们心情也舒畅了，干劲也足了，信心也有了。这种状态下他（她）才会发自内心地乐意改正自己的缺点和错误，才改正得快；这种状态下，他（她）才会发自内心地乐意去进步，才进步地快。

我们班有这么一个学生：学习落后，课堂捣乱，骂人打架，上高爬低，偷窃撒谎，真可谓是“五毒俱全”，除了好事他不做外，什么事他都做，真叫人头疼！然而有一天，他竟然做对了几道题，我自然很高兴，立刻在班里狠狠地表扬了他，说他很聪明，学习有进步。又让他去辅导别的同学。刚受过表扬，辅导能不认真吗？他一认真，我又赶快趁热打铁，又表扬他不光学习有进步，辅导同学也很负责任，很细心。在我的轮翻表扬下，他还好意思不进步吗？还好意思捣乱吗？那几天他学习的劲头也大了，也遵守纪律了。我又针对他新的进步进行新的表扬，说他上课坐得也端正了，也不做小动作了，各方面表现都很好，就快成老师心目中的好学生啦。就这样，越表扬越进步，越进步越表扬，在这种良性循环中，他能做些什么呢？只有高高兴兴地乖乖地走上“正道”了。

不过对这种同学，他们进步的道路并不是直线上升的，存在着曲折性、艰巨性和反复性，所以咱们在表扬时不仅要不失时机，恰到好处，还要有耐心，做持久准备。

六、 提问与回答

在课堂上，我们常常遇到这种情况：两个学生在说闲话，当你批评他们时，会有一个满有理地和你顶嘴叫屈：“他先喊我，我才答应的。”或者说：“是他先找我说话的。”这时你会怎么办呢？暴跳如雷？还是耐心地和他理论？我的作法是先撇下他们不管，而是开始向学生们提问：“同学们，上课时，当有人找你说话时，你会怎么办呢？”我把问题交给全班同学。作为教师咱们都知道，学生对生活中实际问题的解答往往比课本上的知识更感兴趣。我这么一问，学生们立即兴致大增，纷纷举手抢答。答案自然是：“不理他。”

我又继续问：“人家找你说话，你不理人家，多没礼貌啊？他说不定还是你的好朋友呢！”学生又答出“理他的话会影响别的同学学习，这样既害自己，又害了他，还害了全班同学。”诸如此类的话。看看，不用你多说，学生自己就知道怎么办了。

为了增强实效，我又继续问：“那你是不是这样做的呢？”如果他是这样做的，对他是一种鼓舞；如果他不是这样做的，也可以起到警戒作用。所以我们班的同学去我那里报告时很有特色，总是说：“＊＊＊找我说话，我没有搭理他（她）。”

提问的内容很多，比如看到地面上有一张纸片时，你可以问大家：“当你看到地面上有一张纸片时，你会怎么做？”同学们发生纠纷，你可以问：“当同学们之间发生矛盾时，你会怎么办？”如此等等。当然，通过这一系列的提问，是不可能解决所有问题的，但至少在轻松积极的回答中他们已经有了正确处理问题的意识。

我就是这样把快乐融入了教学，当然方法还有很多种，这里我就不再一一列举了。我要说的是，无论是知识传授还是教学管理，无论是进行品德教育还是培养良好习惯，都可以在轻松愉快中来完成，从而取得事半功倍的效果。有人说教师很辛苦。没错，教学是苦，但我们不应感到苦；教学是累，我们也不应感到累。因为我们可以用快乐去避免、去化解这些苦和累，我们有意识、有信心、有能力做到这一点。不过顺便提醒一点，那就是在开展快乐教学的时候要控制好课堂局面，要不然的话学生倒是乐得忘乎所以，而你则是想乐，那也是乐不起来的。

到此，也许会有人问：“难道除了快乐，你就没有过别的什么吗？”我说，“怎么会没有呢？”回想这几年的教学生涯，我何曾没有苦恼和彷徨呢，我也走过弯路，犯过错误，也受过挫折，遭过暗算，但这一切都阻挡不住我在快乐教学路上前进的步伐，正是：

酸甜苦辣啥都有，百般滋味在心头。

少年壮志不言愁，面带微笑向前走。