创设情境，事半功倍

在新的课程标准中，提出了要注重培养学生自主探究，自主学习，合作交流，独立思考的能力，这是课程标准中一个新的转变，提出了在教学中要注重学生探索能力的培养。对于这个新的观念，在新的时期里，应该转变以往旧的传统观念，新的时期要有新的教学思想来适应。那么，在新的观念下，数学的教学又应该有怎样的体现呢？作为新时期的教师又应该怎样来对待呢？在数学的教学中，教师应该努力营造有利于学生主动求知的有利于学习的情境，激发学生的学习积极性，帮助学生自主探索、合作学习、独立获取知识。有时会给教学带来意想不到的收获。

创设想象情境，拓宽思维。想象情境是通过学生的想象活动，在已获得经验的基础上，将原有的表象重新加以组合的情境。语言文字提供的画面是静态的，局限在对于形象事物的简单描绘、勾勒，学生的思维只能停留在表层，不能激发学生的内在动机。这时，创设一定的想象情境，可以使学生的思维摆脱定势的消极束缚，向多方发展。而这一情境创设的关键在于我们想象的切入点，才能使原先的画面细节增多，不断扩大，重新组合成一幅幅新的画面。这些画面对于学生来说，能唤起他们一定的联想，在头脑、构成激发学生兴趣的想象情境。在这情境中，反复地体会。思维的流向逐渐明晰，辐射更广，并且把语言文字与想象中的画面分别对应结合，再把产生的情感揉合于一起，使主客体多角度结合，思维空间便于工作呈现出出立体状，其多端性和新颖性愈发明显。

创设问题情境，激发学生探索的兴趣，培养学生探索的意识。。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，那么教师就要让学生在问题情境中去发现问题，激发学生自主学习和积极探索的欲望。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学习，是学生最感兴趣的。课堂教学时，注重情境的创设，能激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去探索。《数学课程标准》要求我们转变教育观念，重视学生活动的主动性，激发学生学习的积极性。因此，与之相应的教学方法是创设课堂情境氛围，恰当地组织学生自主学习，尽可能地让学生通过探索去获取知识。

创设模拟情境，感受形象，启发思维。模拟情境，是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，通过一定手段进行复现，形象地反映事物的特点的情境。语言本身是抽象的，在教学中，可以通过学习静态的图画再现，动态的扮演显示，并加以音乐的渲染，把抽象的语言形象化，设置与实际、相似的情境空间，让学生入情入境。在这一空间中，学生受到刺激的视觉、听觉、嗅觉以及运动觉相互联系，并有着深切、真实的感受的过程中，感性材料不断地积累，信息不断地增加，不断地加工处理，使得这一过程也成为不断思维的过程，这便在形象感受的同时，引导了思维的发展，使得脑细胞能较长时间地保持兴奋状态。

创设语言表达情境，质疑问难，激活思维。语言表达情境，即运用语言表述某一情境，通过语言的意义，声调形象，感情色彩，激起学生的情绪，情感及思维活动。对于学生而言，一些孤零零的事物或抽象的语言文字符号，难以激起学生的思维兴趣。当用一定的教学语言来设置情境时，能使宪政的思维始终处于活动状态，此时，可乘机进行质疑问难，这可以由教师的组织技巧，要把握适当的难度、角度，要有一定的层次性，把学生的思维引向深处，并使之进入到“探究——深思——发现——解决”的过程，从而引导学生的思维由多方面向一点聚合，凝聚性较强，能清晰认识到事物之间的本质联系和事物的发展变化规律。的确，在语言表达情境中针对课文提问对思维训练能起到激发作用。使这一过程成为从“未知”到“已知”的关键一步，并紧密结合情境，因而思维的灵活性大大提高。

创设推理情境，引导分析，发展思维。推理情境，总是伴随着形象进入分析，推导事物的有序状态。很多时候，学生在学习过程中，思维常常会局限在具体的单一事物上，思维空间狭小。因此，通过推理情境进行引导分析，可使思维逐步深入，并由语言信息提供的具体、个别的形象，过渡到对抽象的、一般的事物的认识。从信息的输入、加工贮存到输出，不禁给人“柳暗花明”之叹。通过推理情境，可是以使学生从具体到抽象，从个别到一般，深入地认识事物的本质。

可见，在教学过程中，通过以上的几种情境的设置，可以给学生提供一定的思维空间，在这一空间中，学生的思维兴趣感受到激发，从而层层深入，随着情境空间与思维过程的紧密结合，思维的深刻性、广阔性、灵活性、独创性全方面地得到训练与发展。于是，思维的综合能力逐渐地有所

提高，这样，往往使教学有事半功倍的效果。