对中小学实施“素质教育”的思考

山东省在全国率先从严格控制学生在校时间着手，坚决推行中小学“素质教育”，对此，身为教师又为家长的我们，深表赞成的同时，又难能不为学生在每周两天的双休日中的所作所为而忧心不已。双休日里，多数学生非但没有根据自己的兴趣爱好积极拓展自己的知识视野，相反却把宝贵的时间花在了看电视、上网、无拘无束地玩耍之上，由于看电视、上网和玩耍的时间过长、身体过度疲惫，第二天常常蒙头大睡至上午九点之后，每周一次的生物钟错乱，学生们的身体健康状况便不可避免地要受到或多或少的影响。

学生理应“以学为主”，“学”是他们的“主业”、“天职”，如果单纯为学生降压减负，而从一个极端走向另一个极端，这对尚处于贪玩年龄段的学生来说，绝不是一件好事。

要把学生引导到“以学为主”、“拓宽知识视野”、“发展兴趣爱好”上来，单靠家长不行，必须发挥学校和教师的主导作用。

日前曾读过一篇题为《美国作业难倒中国老爸》的网络文章，我们觉得美国学校的“素质教育”理念很是值得我们揣摩和借鉴。

美国老师布置学生写一篇“公民权利”研究论文。

要求：在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文。

对比以下四人关于黑色美国（BLACK－AMERICA）的观点：BOOKERT•WASHINGTON（布克•华盛顿），W•E•B•DUBOIS（杜伯依斯），MARTINLUTHERKING•Jr（马丁•路德•金），MALCOLM•X（马尔科姆•X）。

这位网络文章的作者写到：“在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切的材料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页，某某书。

面对这个作业，我深感惭愧。说起来，我对美国历史算得上熟悉，至少读过几十本名家专著，多位美国重头总统的大部头传记，全部总统的列传，还有难以计数的文章。可是，这个中学生的寻常作业却让我“晕菜”了。什么叫“黑色美国”呀？

这时我才体会到，研究必须阅读，而阅读并不等于研究，研究必须写作。以往在阅读时，哪里会想这些问题呢——其中两个人我甚至毫无印象！

为了帮女儿适应这种学习，老爸必须应付这个挑战。在两三天的时间里，我生平第一次开始‘研究’美国历史。幸亏关于美国的藏书甚丰，于是疯狂阅读，书房里摆满了一本本夹着许多纸条的美国历史著作、不列颠百科全书和《美国读本》这类的原始文献，外加网络搜索。等这4个黑人领袖的资料搜集得差不多时，我开始仔细对比他们的观点和实践，行文时材料取舍颇费踌躇，反复推敲观点，从早上一直写到深夜。此时，女儿在大洋彼岸竟一次借了10本书，也在疯狂阅读。

后来，女儿说“部分”采用了我的观点，但结构对她很有启发：“原来论文是这么写啊！”我们都忐忑不安地等待着美国老师的‘判决’。这对我们父女俩都是第一次！

我以为这种难度的作业不会太多，可女儿‘求援’邮件一个接着一个，每一次都让我先晕半小时。在这些“研究写作”中，我感觉补上了许多知识漏洞，并且这些获得的知识，都在写作中与自己的观点形成了“孪生”关系，难忘。

现在我再列举两个作业题目，各位一看便知道这些作业的分量了！

关于南北战争：

1、你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明？解释。

2、解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？

3、自由对于黑人意味着什么？

4、林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。

5、在内战期间，女人开始担当很多以前男人所从事的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？

构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。

菲律宾问题：

1、什么样的美国人可能会同意JosiahStrong的“我们的国家”？什么样的人会不同意？他们为什么会同意或不同意？

2、Bryan如何将“帝国主义”同获得西班牙领土联系起来？你认为他联系得对吗？为什么？

3、Lodge对获得菲律宾这件事的辩词是如何反映了美国的传统政策的？

4、你认为有比麦金利总统以控制菲律宾来处置菲律宾的命运更好的选择吗？

这两个作业，让我重读了一遍《林肯传》和《南北战争史》，捎带把菲律宾史也过了一遍。按中国的标准，我认为大学历史系的学生也会感到费劲儿。女儿吃得消吗？会不会望而生畏？

女儿在邮件里说：‘这个菲律宾问题是属于我们学的《帝国主义和进步主义》一章内的一个问题。我们历史也有教科书，但老师上课从来都不讲，都是让自己回家看。他上课有时给我们放录像，讲的东西都是教科书上没有的东西。作业就是给我们好多材料去读，然后回答问题或找重点，还通过让我们做一些有意思的作业来记住知识。比如自己编单词填词游戏，划时间线，和同伴一起完成地图、海报之类。工作量特别大，但有兴趣。’

女儿不仅没有在美国教育中‘减负’，而且经常一夜只睡三四个小时，有一次竟只睡了一个小时——因为遇到了一次匪夷所思的作业。

正当女儿的“求援”邮件开始稀疏的时候（这意味着她已经开始不大需要‘老爸拐棍’），突然又接到一个‘鸡毛邮件’。看到美国学校里竟有这样的作业，我愣了半天——

制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。

这个作业不仅让我也让我的朋友们大为感叹，这是在培养‘寻根’意识呀，别忘了祖宗！别忘了‘你从哪里来’！

我又一次惭愧：因为两岁时便离开了我的祖父，直至他去世再没见过，我甚至不能说出他的名字！我无法完成这个作业……

无奈，我们全家开始‘总动员’，依据一份不够完整的家谱，开始‘作业’。直到这时我才发现，中国的家谱记男不记女，家族的女性稍早一点甚至连名字都没有，以××氏记之，到嫁出去就‘消失’了。而且，没有生卒年份，只有男性姓名。幸亏女儿的爷爷健在，80老翁凭记忆一个个推算出是咸丰多少年、道光多少年、光绪多少年什么的，奶奶则抱着一本中西2000年对照历找出公元年份。最后，由女儿的二叔总其成。当我看到这份密密麻麻姓名的家谱时，一种家族的历史感油然而生！

当我把这份作业传到美国后，女儿大为兴奋，竟说要再还原为中国朝代纪年，‘我要用中国文化镇老师和同学一下！’因为她还要解释什么是中国纪年以及为什么中国传统‘记男不记女’。所有这些，都要画在一张大纸板上。为此女儿几乎一夜没睡。

第二天，同学们的作业摆在班里，互相观摩，惊叹声此起彼伏。老师走到我女儿身边，拿起这份特殊的作业说：‘这是我最感兴趣的一份！’

‘历史’就说到这儿吧，我要强调的是，所有这些作业，没有需要‘背功’的时候，更没有‘标准答案’。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点——你不必担心‘对’还是‘错’。

我让女儿发给我几篇英文写作的题目。

女儿回复说：这个学期的英文课是文学。我们老师新开辟了一个领域，研究美国黑人文学。要读很多美国黑人的作品，还要写论文。我们上学期学的是兴趣写作，有以下题目：

1、未解开的疑惑——写一件发生在你或你周围人身上的事，要求是一件让人不敢相信或无法解答的真事，不能是你做梦。

2、书信论文。要求以书信的形式讲述一件事，可以是两个人来回通信，也可以全是出自一人之手的信，但必须是一组信件，四五封左右。

3、给校长的一封信。可以反映你对学校的不满或肯定，或问一些你一直想问的问题。校长会读每一封信，然后到班里和你们讨论。

4、本性独白。要求用一件事来反映你的个性，把重点放在心理描写上。

5、诗。写十种不同形式的诗：五行诗，美国五行诗，重复记号诗，HAIKU（一种不押韵的日本抒情诗），离合诗句（就是每一行的第一个字母可以拼成一个单词），字母诗（诗中包括所有的26个字母），政治诗，有形诗，每一节用‘若是……但是真的……’、‘没有人知道……’为开头的诗。”

社会发展了，时代进步了，我们不能剥夺孩子们看电视、上网的权利，但我们是否可以借鉴美国教师的作业布置法来引导我们的孩子把更多的精力用在探究学习之上呢？

美国教师留给学生们的作业，不仅把学生引导到了惜时、好学和探究之上，而且也把家长和孩子一起成长的意识建立“逼到”了极致，这是否要比我们中国教师“强迫”我们家长监督孩子写作业并在孩子的作业上签名，更技高一筹呢？

我们认为，“素质教育”绝不应该是对学生自主支配的时间内的放任自流，而是应该把单纯培养学生成为应试机器，向培养学生自主、全面发展，最终成为会学习、会自治、会谋生的人的道路上来。

“素质教育”不单单应该体现在学生们在校期间，而应该贯穿于学生们成长发展的每时每刻、整个过程当中，这确实需要我们的专家学者、每所学校、每个教师静下心来认真探讨。

上述说辞只当我等一家之言，谬误或不当之处，诚望专家、同行批评指正。