中学文史教学中的两个主导要素

中学的教学主要是凸现两个目标：一是学习方法的学习；二是综合运用能力的培养。但是这两个目标有一个前提，那就是对基础知识的掌握与理解。但对于我们学校的许多学生来说，为解决以上三个问题，还有一个前提，那就是对学生学习态度的教育。

所以我们在教学中，有两个主导因素不得不考虑：一是当前该学科的考试制度；二是该学科对学生人文素养的培养目标。对于后一个目标，它是一个影响学生整个生命历程和现在及以后生活的一个动态发展过程，所以它的教学定位，应该是学生成长过程中，构建自己知识结构一个重要的组成部分。我们教育的终极目标，无疑是希望学生能够幸福快乐地生活。所以我们教学目标的根本立足点在后者。而往往我们有些人容易把这两个因素对立起来，认为要培养学生的素质，考试就考不好，要想考试考得好，教学就以考试为目标。其实考试只是一种达到终极目标的手段，在目前而言它是一种比较普遍的手段。随着教改的不断深入，考试的方式在不断改变，它会越来越适宜教改后达到终极目标的手段。所以说只要我们在教学中真正落实了教学目标，这两个因素应该是相互促进的。教改刚开始的时候，有的教学形式流于形式，实际上根本没有达到教学目标，或者说是学生的学习目标，所以效果不佳，但我们也应看到，也有许多好的成果。不能因为一种新事物还不够完善，就将它否定，而固守不利于学生成长的教学方式。

1、端正学生对本学科的学习态度。让学生了解该学科在他们成长过程中的作用，在他们知识结构中的地位和作用，在他们生活处理实际问题的指导意义，对进一步深造学习的意义等等。从而让学生知道他应该怎样对待这些学科，花多少时间和精力来学习他们，在自己的学习中它应该定位在哪里。

2、牢牢抓住基础知识。古人说得好：“问渠哪得清如许，为有活水源头来”。没有无源之水，无根之木，不管是学习方法的掌握与运用还是综合能力的培养，还是学生人文素养的形成，没有扎实的基础，都是一句空话。但让学生掌握基础知识不是死记硬背，而要引导学生掌握知识的体系，整合理解，灵学活用。

3、综合运用能力的培养。在课堂教学中，可根据不同的知识，运用如案例分析，分组讨论，情景设置，辩论等形式让学生自己总结结论，这样既培养了能力，又强化了对基础知识的理解。当然，能力的培养是多方面的，也是多渠道的。但关键在平时教学过程中，等到考试复习再培养能力为时已晚，只是针对考试来培养应试能力的方法已不能适应现在的考试要求了。能力中的关键能力，就是运用所学知识解决实际问题的能力，也是考查学生最多的一种能力。

4、学习方法的训练。学习的引导其实是贯穿整个教学过程的，首先要让学生了解本学科最一般的学习方法，其次根据不同的知识引导学

生有不同的学习方法，而且是可供选择的方法，让学生找到属于自己的学习方法。如整合知识的方法，分析总结问题的方法等等，它们既是一种方法，也是一种能力。

5、内化为学生自己的知识体系。只有当所学知识内化为自己的知识体系以后，这样知识才真正转化为其内在的思想意识，对其行动才有指导作用，学生的人文素养才能形成。这是一个长期学习，熏陶和训练的过程，也是一个很复杂的过程。这就是我们的终极目标。