冷静看中学语文教改

昨天，听了一节全国名校名师的观摩课：《沁园春.雪》，感慨颇多。一篇前无古人后无来者的气势恢弘的词竟让这位名师把学生弄得不知所以然。人家主要是摆弄一种教学模式。暂且不说这种教学模式如何，我们单看这首作品里所包含的思想内容和表现手法，如果让初一的学生仅靠教材上的信息和学生自己的讨论，没有教师做作者、背景、表现手法的介入和声情并茂的语言熏陶，学生要想把这篇课文学好，从理论上和效果上都说不过去。所以，出现了学生回答作者毛泽东是个起义军领袖的结果，教师没有给纠正的课堂缺失。一节课下来，学生竟不知如何去读这首词，诗词不读怎么感悟？一节课起码没有让我这个“学生”得到艺术的熏陶和情感的教育。

回过头来再说一说“教学模式”。教学模式是大量教学时间活动的理论概括在一定程度上揭示了教学活动带有的一种规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容所提供的程序，对教学起着参考作用，它作为并非针对特定的教学内容，体现某种理论或思想，也就是说，学科特点不同，教学条件和师生的具体情况不同，这种模式就应该做具体地调整，绝对不能死板硬套。任何东西不能盲目地学，适合的就是最好。

放手让学生去思考，或者按程序让学生去学习，确实体现了学生的主动性，但是，这只是整个学习过程中的一些环节，在整个学习过程中绝不能忽略教师对教材中隐含内容的补充与情感的感染，特别是中学语文教学更是如此。语文教改已进行了一、二十年，各种教学模式也像流行的衣服，换了一件又一件，名家们各有各的一套理论与实践，让人看得眼花缭乱，接着的就是鹦鹉学舌。我们不能否认教学模式的提出者的理论与实践，他们的模式，是根据自己的实践与总结而得出来的，他们的教学手段和方法是适用他们的教学对象。我们应明确地认识到：别人的终究不会成为自己的。

语文教师有着独特的教育特点。我国大教育家孔子对教师的论述如此：“诲人不倦”、“以身作则，身做重于言教”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这就充分说明了教师的作用决不止在指挥调动课堂程序，而是在课堂上最大限度地调动教师的教育、影响的潜能。

我国当代著名的语文教育家于漪的语文教学带有浓厚的文学色彩，感染力很强。她注重课堂的情趣性，主张课堂要有情趣。教学有了情趣，才能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。于漪从信息社会的需要角度考虑，在自己的教学实践中是十分重视听力与说话的。课堂的情趣是要根据教材的内容和学生的特点来灵活运用的，很难根据“模式”来套定。

语文教学就是语言文字教学。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也力求讲课生动、形象、有趣。他说：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”

现在的一些政府部门和一些教育行政部门的领导，由于长期没有深入到教学的第一线，听到的和看到的只是一些适合别人的或是捧起来的东西，所以他们的指挥很有一种“空穴来风”的味道。

我们做教师的还是应该坐下来，静下心来，多读一些书，把我们的知识传递给学生。用我们的语言去感染学生，用我们的智慧去启迪学生，用我们的作为去教育学生。平时多研究自己的学生，多总结自己的教学规律，灵活机动地采用适合自己的教学方法，只有这样，我们才能真正达到自己的教学目的。

2009.4.26.