为发挥学生主题作用铺路架桥

现代教育理论认为，教学成绩的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，学生参与程度越高，教学目标实现的可能性就越大。因此，在课堂教学中，只有充分发挥学生的主体作用，让学生全身心地投入到学习过程中，他们的内在潜能、个性才能得到开发，张扬，和发展，从而收到理想的教学效果。

我在进几年的语文教学中，注意进行了发挥学生主体作用，充分调动学生学习的主观能动性方面的尝试，收到了较好的教学效果。现将自己的做法和体会写出来，以求教于同行和专家。

一、激发兴趣，变“苦”为“乐”

几千年的传统教育，向人们灌输的是“学海无涯苦作舟”、“头悬梁锥刺股”、“十年寒窗苦”的思想，但我认为，学习固然是件“苦差事”，但获取知识，获得成功时却是快乐的。学习兴趣是影响学生学习积极性的直接因素。我在课堂教学中，总是想方设法把快乐带给学生，使他们保持乐观的心情，积极振奋的精神状态。讲课中，我力求自己的语言亲切简练，幽默风趣，激发学生的兴趣，使他们心理主动，乐于参与课堂教学活动。在作业的布置中，我也总是保持作业的新颖，创造条件使学生乐意获取知识，变枯燥的语文学习为快乐的学习活动。如：我要求学生注意积累成语时，就让学生进行成语首尾接连活动。课堂上，你说上一个成语，我接下一个成语，此起彼伏，师生互答互动，收到了很好的教学效果。对文化、文学、文体汉字知识，我也总是设计出许多有趣的谜语，让学生带着浓郁的兴趣掌握。有时，作业分层次设计，课内和课外作业一般分为三个层次，即基础知识作业，综合作业，和提高作业，学生根据自己的实际，至少选做一组，这样做了以后，总整体上提高了学生学习语文的积极性。

二、重心转移，变“教”为“导”

现代教学理论普遍认为，课堂教学要以学为主，教为辅。教师要实现重心转移，变“教”为“导”，我认为教师的主导作用，是学生学习的杠杆。而传统教学是教师讲什么，学生就听什么，记什么，背什么，教师只需尽量使学生记住教材内容，脊柱现成的条文公式，属于水桶给水杯“注入式”教学。

我在语文教学中，经常设计一些具有开放性，启发性的问题，引导学生质疑，讨论，探究，创设一种有利于师生合作交流，生生小组合作交流的教学环境，力求把学生的脑、手、口充分发动起来，，上他们多想，多问，多做。例如：我在教授古文时，对一词多义，古今异义，通假字，以及文言句式，等问题，不是老师在讲台上一一讲出来，而是引导学生自己在所学过的古文中总结归纳，既加深了记忆，又复习巩固了旧知识。

教师变“教”为“导”，要明确教师的主导作用，体现在对教学方面的把握，和为学生的学习创造有利的机会和条件上，也就是说，教师要引导学生深入理解发展知识，通过引导方向，方法，行为，把握教学秩序，控制教学过程，对基础知识导细，对重难点导透。

教师在课堂教学时，把主导作用这根杠杆运用的好，就能变教师独角戏为学生主角戏，变学生被动学习为主动学习。例如：我们在学习鲁迅的小说《故乡》时，结尾几段，学生难以理解，我并没有给学生大讲特讲，而是在了解写作背景的前提下，让学生展开讨论，我只在一边指导，引导，诱导，结果教学气氛十分活跃，“金口玉言”者也滔滔不绝，从而帮助大家正确理解《故乡》一文的深刻内涵。

教师的主导作用还应体现在学习方法的指导上。这就要求教师在备课中，要备学生的学习方法，上课要用学习方法，副到要教学习方法。让学生掌握学习方法，形成自读，自探，自练，自结等自学成才能力，为课堂上发挥主体作用铺平道路。

三、放下架子，变“师”为“友”

在传统教育观念指导下的课堂，过分强调“师道尊严”，不允许学生乱说乱动，教师是课堂的主宰，是唯一的中心，教师不管学生乐意不乐意接受，总是强行推销，没有心灵的沟通，师生形成了一种无形的鸿沟。这样一来的师生关系，常常造成学生对教师敬而远之，不利于发挥学生的主体作用。为了提高自己的语文教学成绩，我尝试以民主平等的态度对待每一个学生，努力使自己成为学生学习的指导者，引导者，合作者，和促进者。情感语言尽可能体现对学生的尊重，关心和爱护。没有丝毫地歧视、讽刺、挖苦，更没有体罚、变相体罚现象的发生。对学生在课堂上出现的闪光点和微小的进步，给予由衷的表扬和鼓励，而对于因一时粗心大意，紧张以及知识掌握不牢出现的失误，错误，给予真诚地理解，宽容和良好的期待。因此，同学们都把老师当成良师益友，课堂上极易形成师生互动，学生互动的气氛。从而为发挥学生主体作用，提高教学成绩创造了有利条件。