柳暗花明疑无路，山穷水尽又一村

哲学家培根说：“戴上墨镜，世界在你眼前就立即失去了光彩。个人的不幸往往是脆弱者观察生活的墨镜。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”中国作家叶圣陶先生也说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”以上引用中外名人名言的目地无非是想告诉大家：观察对我们的生活必不可少，不紧在日常琐碎的生活中，也在我们学生的学习生涯，尤其是作文生涯中起着重要作用。

现代化的生活，让我们的孩子足不出户就能了解到世界上正在发生和已经发生的事情。那么这样，学生的作文是不是从此以后就不需要亲力亲为了呢？答案是否定的。尽管有互联网作为一个提供信息的平台，但是我们要求学生的作文更多的是来自生活的真情实感，而不是照抄照搬。曾经听过一个笑话，说城里的孩子第一次去乡村体验生活，看到一大片绿油油的小麦，惊呼：“这里的韭菜怎么长这么高啊！”这是若干年前听过的一个事，当时觉得诧异，在怎么少见多怪，也不至于把韭菜当成麦子吧！所以当时我是不相信的。可是就在前段时间，一个住在城市的朋友告诉我，她妈妈特喜欢吃地瓜（番薯），于是上个星期她去乡下的时候，特地找了块地，拿个东西在上面挖，可是挖了很久，她始终没看见地瓜。然后她问我：“地瓜不是长在土里的吗？”我说是的。然后她又问：“那我怎么就挖不出来呢？”我早已笑得前俯后仰，又不便笑话她，于是忍住笑，电话里告诉她，地瓜是种出来，没种地瓜的地，你再怎么挖也不会找到的！我这个朋友发觉自己的幼稚，赶紧转移话题，幸好是在电话里说这个事，要不然她当时一定是满脸尴尬样。

看惯了大师的作品，第一次去看中学生的作文，我的怨气不打一处来：错别字连篇，句子疙疙瘩瘩，没有层次感，更有甚者，洋洋洒洒一长篇，离题万里。至于内容就更空洞了。由于命题作文写得不很理想，于是我让他们开始写“随笔”，其实“随笔”是散文的一种，但我将它广义化，我说，你们回去随便写，想写什么就写什么。我以为这样一来，学生一定会写出许多有趣的东西。结果交上来的随笔，良莠不齐。我记得有个学生在作业本上就写了两行字：星期六我帮家里看稻谷，星期天我还是帮家里看稻谷，我的周末就这样结束了。后来我索性规定好字数，但也不尽如我意。

在一次偶然的机会，我在杂志上看到一位母亲写因为孩子的老师要求学生写一篇游记，她于是亲自带自己的孩子进行一次旅行，在旅行过程中发生了一些事情，孩子用他那纯真的眼睛看待事情，和自己居然有不同见解，后来这个孩子的作文因此而得了个“优”。现在教研活动中也多提倡生活作文这个课题。实地考察，采访等一些活动使我们的文章更具真实感，但这类集体活动由于升学压力等原因，时间、精力不允许只能够偶尔开展。

如今提倡生活作文，即作文是生活的一部分，它离不开生活。此话告诉我们作文与生活是密不可分的。而有些学生因忙于“学习”，缺少机会广泛接触丰富多彩的生活。所以，从书本教材上吸取是比较片面的。目前，各种作文训练的教材、教程颇多，然而大都是谈技巧方面的东西，我认为这都只是在解决外壳的问题，而不能解决学生作文中存在的根本问题，即写什么的问题。因此即使大学毕业生，也有不少同学难以写出一篇令人满意的文章。

很早，就有“生活是写作的源泉”的说法，评论一篇文章，也多有“文如其人”之说，况且写作本来就是起源于生活，并且为表现生活而存在的，因此，培养学生“作文生活化”的意识，是非常重要的。

所谓“作文生活化”，我的定界就是去除学生心理上“作文神秘论”，“作文高深莫测论”等障碍，在作文中记下普通人的普通生活，也就是学会把从生活中采撷的花朵，盛到作文的花篮里就行了。这种“作文生活化”的思想诱导，会让学生在作文面前的畏难情绪荡然而无存，面对作文的时候，他不是去想如何写作文，而是首先想，我能将生活中的哪些东西放进作文。很简单的观念转变却能使学生作文状况有很大改观。

作文生活化也就是学生接触生活、感悟人生、积累生活感性材料；把生活与作文教学相结合，也就是说作文教学不能脱离学生的生活积累。当然，读书也是作文生活化的内容之一。学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的。从生活中提高学生对生活的认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来比照作文生活化的意义。

我个人觉得中国的填鸭试教育因压抑个性已经造成了文学的内伤，作文教学也是如此，学生无不按书本范围，考试要求，教师指导完成。要求写什么就得写什么，而且还得结构完整，内容具体，生动感人。实际上内容单调，写作刻板，要求文学化，成人化，使学生厌倦，失去兴趣，看不到高兴的发挥，更谈不上“敢为天下先”的创新了。

生活是作文的源泉，想象是作文的翅膀，创新是作文的生命。

因此我们在教学中要积极的培养学生的创新意识，“超然独立于众人之上”。

寻觅学生作文内容的源头，作文内容应该是生活的反映，写作才不会枯燥乏味。我们在研究作文生活化得从生活出发，提高学生对生活的认识水平。让学生以生活为课堂，享受人生，热爱生活，只有这样我们才能从文只见“人”。

提高学生对学校生活的感悟，因为学习是人生的一部分，生活方式反映了生活内容，自我表现，应用，议论文字，说明文字等内容使作文时代空间与生活空间融合在一起，用文字阐明观点，是生活的要求，是社会对人的要求，也是作文的要求，我们要适当运用格局，激发学生的主见意识，学会收集整理分析信息，清晰的阐明观点。提高学生对家庭生活的体验让他们创设些生活情趣和氛围，让他们体会家庭生活的乐趣。

寻觅学生作文训练源头，强化在生活中的写作训练，加强训练方式的研究，激励学生在阅读中的训练写作，以写作为手段，促进阅读理解，丰富课堂生活，让学生在解悟中提高感悟能力，课外阅读也是重要内容，是学生反复的语言表达和认识能力的重要渠道，让阅读成为学生的第一兴趣。

寻觅作文过程，拓展作文生活空间要体现在作文指导，作文评讲和批改上，作文教学过程是在作文策略理论指导下，融合了作文内容和生活于一体，作文指导课要优化结构，帮助生活引进学堂，指导学生善于观察，思维，学会反思，从纷繁的生活中发现，捕捉，提炼写作题材。激发学生思考生活的意识。

评课要立足发展，学生能力是在过程中不断发展起来的，发展他们的认识力对生活的表达力，坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑，胆略。通过各种途径，创造环境，使学生互批互评，使疑义共析，奇文共赏成为学生的情趣。让学生认识生活，然后思维，进而表达，再认识，再思维，修改而后表达。

惟有如此，学生的作文才会有“柳暗花明疑无路，山穷水尽又一村”的新境界！