校服：不能扼杀的学生个性

每当学校一放学，就会从校门内涌出清一色的统一着装的学生，如果不想到年龄，身高，很可能会产生误会，以为是哪个工厂的员工下班了。 因为在他们身上几乎看不到朝气蓬勃或青春飞扬的神采，任何人都是一样的。 昨日看《广州日报》不小心浏览到了有关校服方面的文章，又勾起了我的一段关于校服的陈年往事。

那是读高二的时候，学校关于校服的问题专门下发了文件，要班主任负责落实，还把这作为工作考核的一个内容。班主任当然就忙开了，苦口婆心，好话讲尽，特别是把局势分析得恰如其分，可我们班的女生就是不卖帐，硬是不要（高二已文理分班，我是文科班，女生绝大部分），其中还包括班团干部，当时学校遇到的阻力，不止我们一个班，还有其它几个难缠的班级，大家彼此横下一条心，大有大不了被开除的“大义凛然”。结果惊动了校领导，给班主任没有做好学校的工作给予了批评，尽管我们申明这事不能怪班主任，我们班也被扣上了一顶极不配合学校管理工作，不遵守校纪校规的帽子，还在全校大会上点明批评。

最后校服还是穿在了身上，虽然我们是十二分的不满。也就从那时起，校园里再也看不到五颜六色的身影了，原本热闹，欢快的校园，冷静，规矩了许多。

到现在校服进学校应该有一段时间了，当初学生们对它的接受尽管心不甘情不愿，但这毕竟是学校统一管理的需要，理由来得那么名正言顺，学生与家长纵有十万个为什么，也不敢与校纪校规过不去。昨日那篇报道，我觉得我们的教育管理者应该认真思考并反思过去，实行校服制度以来，学校的管理是不是真的上去了许多，教学效果与教育质量是否真的提升了多许，抑或是原本就没有，初衰与实际效果的差距，使我们不得不检讨这样一个事实：推行校服并非所想的那样是理所当然，或许它从开始就是一个美丽的谎言，一个冠冕堂皇的形式。

早在几年前，“素质教育”就已在教育领域吵得沸沸扬扬，走进校园，我们都能见到这样旗帜鲜明的标语“一切为了学生，为了学生的一切”。 如果把“学生的一切”理解为“素质教育”的内涵的话，那么“一切为了学生”就是目的了。但实际生活中，“一切为了学生”更多地充当着一种手段，有时，是一种强制的手段。只不过这种手段因为有“素质教育”的黄袍加身，所以我们看到的往往是表象，甚至假象而已。既然学校所采取的所有措施都是朝着素质教育的大方向努力，当然推行校服制度也就不在话下了。意义难道不重大吗，这可是为素质教育添砖加瓦呀。事实真是如此吗？

素质教育笔者虽谈不出一个所以然来，但在我的理解中它至少是这样的：它是一种全新意义的全面教育，既面向全体同学，又是全体学生德智体美劳的全面发展，但其前提必须要尊重学生的身心特点和个性要求的阶段发展规律。形式上讲它是愉快的教育，而内质又是一种自信与成功的教育。而我们的学校管理者在贯彻这一目标时，又是怎么做的呢？从推行校服实可见一二。它以追求大而全的形式平衡与统一，从而抹杀学生的个性发展心理与需求，又势必会影响其求学的心情，而不好的心态又会压抑着学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生的求学兴趣受到了损害，学生的发展就得不到保证，有时会导致健全的人格不知不觉地扭曲。学校是一块培育人才的乐土，即是乐土，就应该是欢乐的氛围，就应该有充分尊重学生个性的机制，把原本学生不喜欢不需要的东西强加给学生，还会让他们有在全新起跑线上奋飞的体验吗？不少学校一方面高举“素质教育”的大旗，另一方面又放不下应试教育的架子，以命令与行政手段来拖动着教育在泥沼里越陷越深。表面上这也许是一个有关校纪校规的问题，实际上它反映的是教育管理者的教育思想对教育模式与理念的创新与否的问题，为什么素质教育推行这么久以来，不少学校的教育质量还是原地踏步，甚至到退呢？教育目标与教育思想的不合拍，与教育手段的不衔接，素质教育就永远是一句空话，而且还只会加剧这种恶性循环。

学生是学习的主体，老师只是引路人，而学校是学生学习的理想场所与环境。素质教育讲究的就是如何突出学生学习的主体性，积极性，创造性，让他们安心地学习，得到更好地发展。学校与老师不能越俎代疱，更不能把成人的思维强加给学生接受，那样就不是简单的校规问题，而是整个教育的悲哀。正如着名华人数学大家丘成桐讲的“数奥培养不出大数学家”。疆化的教育思想与模式，造就的只是成功的执行者，而不是卓越的开拓者。什么时候我们能再看到那欢快的笑容，五彩斑斓的身影再回到校园，活跃，充实那神圣的乐土，素质教育不再是一块招牌？