话“四环节教学”中的“合作释疑”环节

永城市教育界正在全力推行“四环节循环教学模式”。它注重以学生为本，把教师“教”变成学生“学”，注重引导学生自学探究，合作释疑，在课堂活动中改变传统教学模式，使学习成为在教师指导下主动地富有个性的获取知识、培养能力的过程。“四环节教学”带来了永城教育教改的春天。

来到七小，有幸听取一些老师的讲课，深受教育和启发。同老师们一起探讨教育教学中的问题，共同认为：四环节教学中“合作释疑”环节很难掌握，充分发挥学生主动性，分组讨论，在探究、讨论、互帮互学中学习，一些主客观原因成为制约“四环节教学”推广发展的瓶颈。在教学中，不少老师只是蜻蜓点水地提及“同桌讨论”，“分组讨论”。至于讨论过程、讨论结果则不了了之。貌似走“合作讨论”的路子，实没有明显效果，没能体现四环节教学的精髓。

初实行，讨论中会占用一定的时间，掌握不好，可能原定的学习目标也很难实现，许多老师谈及而“望洋兴叹”。怎么办？必须解决这个问题。如果这个环节不能落实到位，这种“貌合神离”的尴尬局面很难改变。对小学阶段特别是低年级同学来说，合作讨论是个难题。孩子们不会讨论，没有抓手，“无从下口”。根据四环节教学实际和众多老师们探讨实践，针对语文教学实践，我认为可以从以下着手。

一、分组讨论中小组长是关键。他（她）是讨论的“头羊”。我们要重点培训和加以引导。回想七小在教“童谣操”的时候我们采取“兵教兵，兵练兵”的办法，以点带面，取得了预期的效果。这是一个很好的借鉴。二、强化预习、利用载体，让学生在四环节教学中走在前沿，有一定的“抓手”。有的教师利用“学案”从事四环节教学是很好的借鉴。通过学案，学生得到预习，在课堂合作讨论环节中有了讨论的基础，有了“根据”。言之有物，讨论效果自然就好了。针对小学高年级教学不妨试一试。三、四年级学生自学能力差，可设置“预习指导”，它类似“学案”，可设：看到题目我想到……我所学到的字、词、优美句子、本文可分几部分、段意、讨论中我认为等等。课堂合作讨论内容可以在讨论指导中记录、修改、完善。这样，学生亦养成“不动笔墨不读书”和勤于思考的好习惯。

另外，强化激励措施，采取灵活多样的讨论方法，都不失是一种解决合作释疑环节的好手段。一孔之见，班门弄斧。我只是把我关注教学的一点想法提出来，欢迎有识之士雅正，以期共同进步提高。