给女儿当“二传”

女儿渐渐大了，亲子关系也更丰满更有趣。每天晚上入睡前，她都要拉着我陪她躺在床上说会儿话，这时爸爸是被拒之门外的，用她的话说，要和我“享受二人世界”。

前些天，我与她在“二人世界”里说着悄悄话：

我：“我是不是好妈妈？”

她：“是。”

我：“我怎么好？”

她：“爱我，但又不溺爱。”

我：“呀，这你都懂，没白疼你。可是，我怎么觉得有点溺爱你？”

她：“哪有溺爱我？”

我：“我看见你就想抱着你，就想吃你的脸蛋，这不是溺爱你吗？”

她：“这是你溺爱我吗？这是我溺爱你哩！因为爱你，我忍了多少啊！每次吃我脸，都弄我一脸口水……”

哈哈！看她貌似严肃地跟我“讲理”，我笑得不行不行的了……

这个可爱的小人儿，转眼间就长大了，转眼间就成了学习知识的“主攻手”了，不仅如此，还能在放学进家门后帮我做上米饭，真正地不得了啊！

为了这么个可爱的小人儿，为了她对我的溺爱，最近我是豁出去啦，赔上晚上的休息时间，在一个群里认真学习“功夫作文”，再将学到的精华部分传达给她，帮她提高中文写作水平。我这应该算是典型的“二传手”了，相信好多家长有过，或正在经历这样的角色扮演。

女儿从美国回来后，第一次完成的中文作文就不合格。老师打来电话与我交流，希望我帮她找到感觉。

老师说，她写的作文带着典型的美国特色，比较散，洋洋洒洒，一看就是没受过模子的束缚，这在国内的考试中是要吃亏的，只能算是“三类文”，得不了高分。

其实，我是做好了女儿写中文作文比较吃力的思想准备的，因为在美国期间练习得比较少。但老师的话还是让我吃惊。写作不就是表达自己想说的话吗？她怎么就能写成不合格了呢？这可怎么追赶啊？

老师耐心地跟我讲解了国内小学作文的写作要求，并列出了孩子们经常犯的典型错误。原来，记叙文要求一事一记，围绕一件事，甚至是一个人，写清楚、说明白。要交行事情的来龙去脉，从人物的语言、行动及心理活动等方面入手，突出表现主题。而女儿写的作文，基本上是想到哪写到哪，主题倒是有的，但好像都“沦陷”在字里行间了，不认真看可能就看不出来。

马上充当“二传手”，把老师的话传达给女儿，怕说不明白，反复强调了几遍。出乎我意料，女儿居然很快心领神会，说没问题了，以后再写就知道了。

真的假的？有点不信……

但后来的事实证明，不由我不信，期末考试前的模拟考，她居然就得了满分，期末考试也是因为几个字写错了扣了一点小分，总体来说起码是“合格”了。

之后一直心里没底，总觉得她最后的作文成绩是“蒙的”，但也没给她报什么班，也没请家教。主要是时间与精力有限，仅仅完成学校功课也够受的呢。

再后来，在她班级网页上看到一位家长发贴，推荐一个Q群，说有一位老师在义务教妈妈们如何辅导孩子写作，感觉应该不错，立刻加了进去。

呵，里面还真是热闹。正好赶上一次课。那可真像是课堂——老师很认真地在“讲”课，只不过不是用声音，而是用文字；学员都是妈妈们（当然也可能有少数的爸爸在），学习热情高涨。群的管理员充当班长兼学习委员的角色，管课堂纪律，不许学员乱插话，还负责现场转播，因为有20多个分群，老师只在其中一个里讲课。

白天的课基本上没有时间听了，只好于晚上时间在群里等候。连着听了几节课，感觉不错。讲课内容是有针对性的，一是针对孩子写作时的问题，二是针对妈妈们如何辅导。听后还是很受启发的，比如文章的对称（段对称，块对称、句对称、词对称）、结构（全文“头、身、脚”、段落“帽、衣、鞋”）、“六根（眼耳鼻舌身意）六尘（色声香味触法）”等等，形象生动，可操作性强。

马上找机会“二传”给女儿。以老师讲评的作文为例——“微笑”，让女儿自己先想一下，这个题目该怎么写，然后根据老师讲解的要点予以“校正”或“微调”。作文得有头（开门见山点题），有身体（主要内容，要写到几个方面，对称着写），还要有脚（结尾，总结，结句）。

这篇题目叫“微笑”，就要紧紧围绕这个主题来生发。特别是“身体部分”，建议从“妈妈的微笑”、“老师的微笑”、“同学的微笑”及最后“我的微笑”等几个方面对称着写，文章就会丰满，最起码能够凑足字数，而且看起来蛮像回事嘀，呵呵。

最精妙的部分是结尾，看看老师怎么写的：“我深深的体会到：有一种微笑，叫温暖；有一种微笑，叫豁达；还有一种微笑，叫安慰。当别人给我温暖、豁达与安慰的时候，我知道，我的微笑是自信，是理解，是感恩。微笑的力量是伟大的！”——写得多好！

女儿很能接受这样的“指点”，说以后写作时一定要用上。

以后但凡见我Q在线，大多是在群里认真听课呢……

辛苦吗？当然！每次听课都得两个多小时在线，而且，要将老师讲解的内容准确无误而又有针对性地传给女儿，也不是一件容易的事呢。

值得吗？当然！为了女儿嘛！人家不是溺爱我呢嘛！我也得为她做点啥吧？呵呵。

再说了，像我这样的“二传”不是少数吧？除了作文，还有许多东西，家长都在“二传”着呢，这也是挺有特色的吧？