作为老师，我们不该这样做（四）

宽容，才能真正教育好学生

2006年10月24日星期二

今天是周二，上午第一节课下课，我上完初三的课走进办公室。还没有坐下，你就对我说：“小云和小杰还未对劲。早自习我从教室外过，看见他们还是前后左右偏，说话。”我很感激你，老师。你能把发现的情况及时告诉我，使我能及时发现他们的问题，给他们及时的监督。这有利于他们在最短的时间内改掉毛病。我很快找了他们，提醒他们上课管住自己，打起精神，以免再给老师造成不改错误的误解。我怎么敢说你老师有看法呢？怕再起对立情绪。我把事情看得简单，以为这是你的好心，我没有去过多怀疑你给我说这些的用意，没有去分析你说这话时你对小云他们的态度。我以为，你也明白，要他们一天就变个人是不现实得的，得慢慢来。谁知……

2006年10月26日星期四

下午，我刚进办公室。你就给我讲，小云和小杰还没有对劲，还有对立情绪，上课还是要说话。我一听，心中有种不舒服的感觉。因为，我怕他们和你对立，我每天放晚学后都在教他们，说他们。自从那件事后，老师，你每天都在说这两位同学这不对那不对。你是要求他们被教育一次就彻底改好吗？这哪里能做到呀！上课想说话，可能是读小学开始就养成的坏习惯，这么长时间形成的习惯，哪能几天就改彻底？这不是夏天的雨，说来就来，说停就停的。得慢慢地来，得给他们一个渐渐改的过程。哪里改得了那么快呀？

我不知道是不是真的像你说的那么严重，我上课，最明显的感觉是，两位同学比以前严肃多了，认真多了。我隐隐地感觉到你有什么想法，但碍于面子不好给我讲；我感觉到你的心情还没调整过来，内心还有着别扭，是在带着有色眼镜看人。改掉坏习惯需要一个过程，这个道理，作为一个教了二十多年书的老教师，你肯定知道的。那你为什么逼得这么急呢？于是，我说了一句：“先把你的心态调整一下吧。”你生气了，挂不住了，脸红了，你很急地说道：“我的心态？明明这两个就没有改过来！”“那我有什么法呢？我每天都在说他们，教他们，你是看到了的。总不会让我把他们撵走吧。”“但至少应该把他们调到教室的角落上去。占着好位置，一上课看着就不舒服，影响上课的情绪。这两天上这个班的课，心情总不舒服。”我的猜测没有错，我也很惊讶你提出这样的要求，我当时真的很为难，你应该看到了我脸上的尴尬。你怎么说出了这样的话，提出了这样的要求？这种话以前从没听你说过，看来人无完人啊。

去年，遇到和小云一样的小胖，在小胖来我们班前，我先和你打了招呼，你注意了，和小胖相处得很好。如今，怎么就不能和小云处理好关系呢？你主动找小云沟通过吗？我没在说话，我不敢指责你这些，我可不想我们之间起矛盾。我拿出教本，边走边说：“没事的，我会把他们再盯紧点。你也不必再生气了。”铃声响了，我走进了教室。我边上课，边观察，我准备满足你的要求，我要给小云找一个你说的角落位置，要缓和一下你们紧张的关系。看过去看过来，还真没有角落位置好给他坐，因为，我的座位原则是必须把调皮生隔开，小云坐哪个位置都会遇上这样的同学，处理不好，反作用会更大，但不动小云，你的情绪是不会好的。看来只能让小云委屈了，就算他自作自受，为自己的行为付出代价吧。离下课还有十来分钟，我回到办公室，你还在，我说：“我看了一下，确实还不好调。要不把他和××换一下。”“不好，那个位置一回头就看见他。把他给×××调一下，那个位置不容易看到。”我听到这些话，真的很惊讶，我们常说大人不见娃娃过，看来老师是和小云扭上了，竟然到了不想看见小云的地步。我答应了你的要求，这不就是我和你一起给小云“小鞋”穿吗？可不答应你的要求，你的心态会好吗？“好吧。本来我是打算半期考试结束后调的。因为，事情一发生就调，总给人……”“是，我也知道你为难。”你打断了我的话，我实际要说的是“会让人觉得教师小气”，但我不会说出来。你知道我同意按你的要求调整小云座位后，你的气消了些。可是，老师你知道吗？如果是你的宽容使你对小云的气消了我会是多高兴。可不是，而是我满足了你的要求你的气才消了。我心里很不是滋味。

如果小云是我们自己的孩子，我们会这样对待吗？有几个教师会把别人的孩子当做自己的孩子对待会这样想呢？我们教师为什么能包容自己孩子的一切，就不能包容其他学生的一切呢？假如小云是我们的孩子，我们会希望他的老师怎么对待呢？遗憾的是，你没有这样想。我本以为，我已经化解了你和小云之间的矛盾，没想到你的内心深处还在记恨，还在想着法子“报复”小云。老师，你有没有想过，这样下去的结果是什么呢？我们教师不要忘记了，和学生的矛盾尖锐了，往往尴尬和不自在的是我们自己，那我们为什么要起这种矛盾呢？没有矛盾不好吗？把我们的爱心用恰当的方式表达出来不好吗？你曾经是关心小云的，你希望他学好，可你的失误就是没让小云感觉到你对他的真正关心。可今天，你没有宽容小云，而是找着理由在……对毛病多的孩子，我们宽容一点不行吗？哪里一下就能改掉毛病的，这点你肯定清楚呀。那你为什么要逼这么急呢？老师，我对你的做法真的不理解，你原来不是这样的教师呢。

2006年10月30日星期一

我到校很早，因为要看早自习。你走进办公室，就高兴地给我说：“我初中的一个同学与小云是邻居，小云要到我校读书，曾找我这同学帮忙，因为知道他的底细没有同意。据说小云小学时去过武术班。你说，那种学校不学坏才怪。小云的妈是出了名的‘护儿狗’……”我再一次惊讶，你去打听小云的过去做什么？不是说既往不咎的吗？你是要让我对小云有更多的了解，使教育更有针对性？如果是这样，我真的很感激你。如果讲这些，是在告诉我，小云不可救药，是白费心思，还不如让他走人，那我……老师，不是我小心眼，我对你的说法持怀疑，这样我才会更加小心地对待小云和你的事情，才不会使矛盾加剧。我多么希望你能宽容一点，退一步，能主动找小云谈谈话，毕竟你是老师啊！我的希望总是落空着。但我还是找了小云。

我把小云叫来，对他说，我这个星期六和星期天摸了你以前的情况，希望你如实的给我说说。他不知真假，如实的说了在哪些地方读过初中，转学的原因，打过几次架，和哪些人交往，做些什么。不是有问必答，而是一股脑儿说完。这和你了解的情况是相符的，这倒让我发现了小云可贵的一面：真诚，不虚假，敢作敢当。但这些是他的过去，我能做的就是希望他以前的坏毛病不要带到我们班来，不要再犯。我也盯他很紧，只要一发现问题，就找他。

问完小云的过去，我抓出了他今天的两点表现：一是出教室拍打桌子，二是集合推挤。而且当着小云的面把这两点记录在了班主任手册上，并让他签字。我还专门提醒小云一件事，校长在周会上不点名批评的是他小云，让他明白他在学校的地位，这是借泰山压小人，希望他因为忌讳而更加收敛自己的行为。我也给他订了几条规矩。老师，你应该感觉到我对小云的严了。我当时真的天真地认为，你让我了解小云的过去，好对症下药，更好地教小云。我做梦都没想到，你了解到小云的过去后，你对小云更加反感；你是要我和你一起反感小云，甚至赶走他。

2006年11月6日星期一

事情又过去一周了，我终于很少听见你对小云的反感语言了。我以为，你终于可以平和地对到小云了。今天下午，我在办公室坐着，批改作文。你走了进来。你说，上午自习课时，你从教室外路过，看见小云在教室大喊大叫的，再次路过时，看见他还是，看来这娃儿想改掉难了。我没有说话，笑着听你讲完，准备放学后找这小子。我还是感激老师的，你很细心，观察得很细。我也感觉到，这一天来，小云放松了很多，他的尾巴没有以前夹得紧了。又该敲他一下了。

放学后，我把小云叫到办公室。我看着他，没说话，直到他低下头我才说话。“把午自习的情况说说吧。”“我的笔烂了，我问××有没有。”“别说了，违规了吗？”“违反了。”“借支笔需要大喊大叫吗？”我是在暗示他，他在说谎。他不说话了。“你刚好了两周，毛病又钻出来了。你又洋洋得意了。数学考好了？78分？你可是读过初一的。人家一班那几个哪个不是九十多分？×××也是，人家怎么学的？你自己看看，78分在班上算什么？你就满足了，要不完了？你得意了，又开始放纵自己了！我感觉到，从数学检测成绩一出来，你就姓什么都不知道了。你现在没想着改变你给老师的形象，刚好一点你又犯了。特别是×老师面前，你更应该挽回你的影响，现在可好？你又来犯错了。”“不是数学，是生物自习课。”“哦，你真有本事啊。数学的坏影响还没消除，生物课又来了。”“课堂上没有老师。”“哦，我明白了，你的意思是没有老师就该闹。那同学怎么看？你要让同学和同学的家长留住你！你必须明白，这个班不是你的，也不是我的，是全班同学和家长的。他们有权利选择老师，那他们没有力量让你离开这个班？”他不说话了。“我不想弄你走。但你不想走，要看你的行动了。以后不能再这样了，能做到吗？”“能！”“走吧。你这小子啊。”

老师，小云是毛病多的，我们既要严厉要求他，但又不要希望他一次就改好，有几个孩子能一次改好的？问题孩子就更不可能了，那我们为什么不能给他宽容一些，多给他几次机会呢？逼得太急，要求太急，我们就会在这些学生再犯毛病的时候对他们失望，对他们生怨气，厌恶他们，甚至放弃他们，对吧？这不是我们教师该做的呀。这不是我们教育工作的目的呀！我教育工作的目的就是让有毛病的学生变成好学生，这就和医生的工作一样，让病人成为健康人。有哪些病是看一次医生就全好了的？不是很多病都是在反复进医院后才消除的吗？学生思想习惯上的毛病也需要一个长时间的过程，他们才能改掉的啊！为什么就不能多给小云几次机会呢？

只有宽容，才会出现机会，才能真正把学生教好。老师，你对小云没有宽容，我们能教好他吗？