让体验敲击出学生情感的火花

初中学生因阅历尚浅，加之被关闭在课堂的时间较多，因而缺少生活体验，在写作时普遍存在叙事平淡乏情、语言苍白无力的现象。如何改变这一局面，让学生真的如能有感而发、为情而文，这的确是一件令人头疼的事情。

新课改理念中有一个重要方面就是联系生活体验让学生感悟人生道理。面对这些长期以来靠背范文来应付写作猎取写作高分的学生，如何让他们提高写作兴趣、写出有真情实感的文章，这一课题已刻不容缓地摆在了每个语文老师的面前。下面就我和我的同事们的一些作法。谈一下我对这一问题的探究。

一、用别人的体验开启学生关闭已久的心灵闸门

学生的感情世界也是十分丰富的，只是长期的应试教育下养成的背典型例文的陋习封闭了学生情感的大门。即使在素质教育的今天他们也不愿动脑子独立构思，因已尝到了考场上不用殚思竭虑、靠背范文得到写作高分的甜头。于是乎，他们宁愿把身边发生的事烂在心里也不愿把它当作写作素材进行深加工。针对这一情况，我在讲解课文、指导阅读时有针对性的让他们联系自身体验，在课堂上交流。

如，读《拐弯处的回头》一文，便让学生回顾一下自己经历的父爱细节。开始时，学生可能因熟视无睹而抓耳挠腮，说不出来。我便引导他们想一天中他们与父亲相处的时刻经历了什么。例如早上他起床后父亲在干什么，有的说，在发动摩托或准备自行车送他上学。老师可再问；之后父亲又干了哪些和他有关的事。有的说，督促他收拾书包、带齐东西……其中一个同学发言说，冬天晚上他摘下手表放在窗台上，第二天早上要走时，父亲总是拿了手表并不忙递给他，而是在手里捂一阵才让他戴上，以前一直没在意，现在想来，父亲是怕凉了他的手腕才这样。多令人感动的父爱细节！我大力褒奖。一石激起千层浪，学生纷纷举手，争相发言。有的说，夏日中午，他一进门，父亲便把风扇的头朝向他并调至微风；有的说，吃饭时，父亲怕稀饭烫耽误他上学，便用两只碗将其倒来倒去；还有的说，他周末坐车回家逢雨，父亲怕出去接他晚了淋了他，竟然连伞也未顾上撑，夹着伞跑到村头，而父亲自己却成了落汤鸡……听了这些感人的父爱细节，我都给予了高度评价，并说，父亲这么关爱我们，我们应牢记在心，作为学生，现在我们还无以为报，但言为心声，我们可以用笔记录下来，来表达我们的感激之情。这样，作文出现了意想不到的效果。不管是表达能力强还是弱的同学，文章都饱蘸情感，即使性格内向不愿在课堂上发言的同学，在文章中也描绘出来令人感动不已的父爱。自此后，学生便常带着感恩的心去留心生活，捕捉到了更多感人的写作素材。

二、教师现身说法，用自己的体验点燃学生情感的蜡烛

在指导学生作文时，教师现身说法往往更具说服力。朱自清的《背影》感动了一代又一代人，在讲解完这篇名作进行写作练习时，我联系自己上大学时父亲第一次送我坐火车的经历。我的父亲也如文中的父亲一样千叮咛万嘱咐，临了还再三再四的拜托邻座的一个和我年龄相仿的军人关照，我当时少不更事，心中万般不耐，暗笑父亲的迂。而今，当我也做了家长，才明白那唠叨声中蕴含了多浓重的爱！配合课文的讲解联系自身的体验，让学生写一篇文章，题目是《这，也是爱》。习作交上来，我惊喜的发现，学生仿佛长大了许多，对父母多了一份理解，少了一些抱怨。班中出现了不少有真情实感的文章。

三、让学生亲身体验，经历真实的情感波涛

学生的内心世界的确相当丰富，之所以写不出有真情实感的文章，是因为他们缺少经历，没有体验。因此教师安排写作不应让学生闭门造车而是制造更多的机会，让学生先经历过程，擦出情感的火花，再行文记录情感的历程。例如，周末布置学生回家帮亲人做一件事，去体验亲人的辛苦，去感谢亲人的厚爱。事先不告诉家长，做完后形成文字，文题为《我帮xx做x事》，要求内容真实，写完后家长签名，证实学生确实真做了此事。由于有了真实的体验，生再也不用冥思苦想去虚构，因而表达能力强的同学习作情真意切、文采斐然；能力稍弱的同学语言也有了真情实感，知道了体贴亲人的艰辛。

母亲节来临，正值周末，便以此为契机，让学生送母亲一件礼物——或有形的，如一支康乃馨；或无形的，如说一句祝福的话，做一件感恩的事等。然后以《妈妈，我想对你说》为题作文，去记感恩之举，抒报孝之情。

让学生亲身体验，不仅收获了写作的甘果，更重要的是让学生学会了与亲人情感上的交流，丰富了他们的内心世界，使学生不再是学习的机器，而是有血有肉、感情丰沛的新时代少年。家长反馈回来的信息也证明了这一点。不少家长捎来纸条说，感谢老师举办的这些活动，让孩子们变得懂事多了，知道体贴家长了，学习劲头也大多了。因而盼老师以后多举行此类活动。

当然，事物都是一分为二的，从家长反馈的信息中，我们也看到了此举的不足，有的家长说，他的孩子星期天帮她做了不少事，她很高兴，觉得孩子长大了，但当星期一早晨学生让她签字时，她感情的潮水落了——原来孩子帮她不是发乎情，而是为了完作业！

如何解决这一问题，望专家同仁不吝指导。

四、及时评价，使学生体验成功的快乐

每次习作交上来，老师要及时翻阅，可以挑出精彩的让学生自己在班上朗读，让其他学生赏析其美妙之处，老师当场点评褒奖。写得好的我把个人订的《读者》、《作文与考试》等刊物作为奖品发给他们。也可以和同级部的老师一起用心筛选出各班优秀的文章去学校资料室打印，发给同年级同学人手一份，并且分出一、二、三等奖，发个奖品以资鼓励。让文章写得好的同学体验了作品被“发表”的快乐，增加了学生的写作欲；同时也激发写作水平稍低的同学不甘示弱，迸发出更大的写作热情，以此解决了不交作文的现象。写作课已由原来学生头痛的课变成了他们心目中的“好课”（学生心目中的好课是音体美等学科），即使基础差的学生也盼着上写作评价课，因他们也可以因一句话的精彩或一个细节的恰切、一段情感的真挚而得到表扬，也能享受到成功的快乐。

在此，我要感谢我们教研组同仁的团结合作，如当时车老师是级部主任，他大力倡导、多方协调；衣老师是教研组长，他，踏实务实，车头带的好；刚歇产假归来的刘老师思维活跃，为年级活动连出妙招。六位任课老师中仅三位班主任，还得感谢他们从学生卖废品攒的班费里为六个班提供奖品，使我们年级组活动一齐步调，……

以上所述，仅仅是我及同仁们在提高学生写作兴趣方面的点滴探索，未来的写作教学依然是路途漫漫，我将努力学习众人之长，摒弃自己的不足，为培养学生良好的语文素养、造就合格的新世纪人才竭心尽力，贡献应有的力量。