给角落里的种子温暖阳光

无论我们的学生将来会长成参天大树，还是会成为铺地小草，我们都应该给予他们阳光和雨露，因为，那嫩绿色的都是生命，都是希望。

——题记

灯光下，我一如既往的摊开学生的作业，一本一本的批阅着，心绪一如既往的一阵欢喜一阵忧愁——作业的完成情况总是有好有坏。“曹老师，请给我一朵小红花吧！”正在我悲喜交替的瞬间，一行红色的汉字映入我的眼帘，我的心一阵触动——“这是谁写的呀？”认真的辨别着英文笔迹，我猜测着。这是学生的第十五次作业了，全班的作业我早已经单凭笔迹就可以猜出十之八九了，可这份作业我实在想不出是谁的，笔迹有些陌生，写的英文不很工整，也不流畅，像刚学写英文的小孩子一笔一画写出来的，很用力，有的地方纸张都划透了，但我能明显的感觉到作业是十分用心地写的。带着几丝迷惑我把作业本翻到了封面——“王晓涛！”我情不自禁的念出了这个名字。

这个名字第一次留给我深刻印象是在开学初刚接手八（5）班英语课时，为了对学生的英语基础有一个初步的了解，我从教务处电脑中把这个班学生七年级的英语成绩调出来看，“21分”我的目光停留在了这个成绩上，这可是全年级最低分呀。于是，“王晓涛”这个名字在第一时间内印在了我的脑子里。于是第一堂课我特意请王晓涛回答了一个简单的问题，特意认识了一下块“宝”——一个坐在教室最后边的角落里瘦高的男孩，他用长久的沉默回答了我的提问。他的第一次作业也给了我一个大大的“惊喜”——作业不堪入目，仿佛谁故意将荒草凌乱的撒了一地，而且，很难找到一个正确完整的单词。于是课后，我把他单独叫到办公室，想和他谈谈心，了解一下他的情况，想鼓励他好好学习，可是无论我从那个角度说，他似乎都无动于衷。后来的几次谈话，他最终也都是用沉默给我们的谈话画上了句号。我对他的希望在他的沉默中慢慢的凋落了。

我一直习惯用“小红花”作为对学生作业的肯定和奖励，这个班当然也不例外。学生作业完成得好时，我就会在阅号旁边用红笔画“小红花”，一朵，两朵，三朵，根据作业的优秀的程度最多一次可以得到三朵“小红花”。学生一直都非常喜欢这种奖赏。这已经是第十五次作业了，有些学生每次都会得到“小红花”，而有个别学生还一次都没有得到过，王晓涛就是其中之一。我甚至＝手把手的给他教过书写，可是并没看出有什么不明显效果。每每看到他那不堪入目的作业，我的心就饮冰山水般生疼生疼。唉，金子就是金子，朽木就是朽木，不可雕呀——这是我最终得出的结论——对于王晓涛这样的学生我是无能为力了。

“曹老师，请给我一朵小红花吧！”凝视着眼前这一行鲜红的汉字，我的心潮久久难以平静——我犯了多么大的一个错误呀！我愚昧的把自己的教育当成了神丹妙药，学生一服下就能有奇迹般的转变，殊不知那是需要持之以恒、潜移默化的；我愚昧的以学生学习成绩的好坏给学生分了类，又愚昧的以为只有学优生才值得尊重和表扬，把所有的温暖都给了学优生，却把那些更需要“阳光”的学困生遗忘在了阴暗的角落里了。仔细想想，曾多少次，在我骄傲的表扬学优生时，从学困生的双眼里映射出多少羡慕与期盼光彩；曾多少次，在我生气的批评后进生时，从他们的双眼里流露出多少自责和无奈的神情；曾多少次，在我和那些“好”学生有说有笑时，那些“不好”的学生的双眼里隐藏了多少孤独和无助的情绪；曾多少次，在我和后进生谈心时，他们总是欲言又止，而我却未曾耐心的等待过，未曾静下心来聆听他们的心声……我是那么的不善解孩子的心，从来没用用心体会过孩子们的目光。孩子的心是敏感的、脆弱的，孩子们都是向上的。每一个孩子就是一粒种子，每一粒种子都有长成参天大树的梦想，可是由于种种原因，有些种子没有适时的发芽生长，于是他们被慢慢的遗忘在了阴暗的角落里，没有了阳光的温暖，这些弱小的芽儿便不能健康的成长，甚至有时会早早的枯萎早早的零落——这是种子的无奈，更是阳光的悲哀！

“曹老师，请给我一朵小红花吧！”凝视着这十二个鲜红的汉字，我的内心充满了自责与感激。我责怪自己犯了一个愚昧的错误，责怪自己没有真正走进孩子的内心世界，没有真正给予孩子最需要的东西——理解、尊重与无私的爱，责怪自己没有做到一个称职的老师；我感激王晓涛同学提醒了我的错误，感谢王晓涛同学帮助我理解了角落里的“种子”的心——孩子们都是希望被老师认可的，角落里的种子也需要温暖，感激那些被遗忘在阴暗角落里的“种子”让我明白了何为“人师”……我用红笔工整在王晓涛的作业本上花了一朵笑脸灿烂的“小红花”，在“小红花”的上空画了一个笑脸灿烂的“太阳”，阳光普照，花儿烂漫……

明天课上，我要表扬王晓涛同学作业的进步，要给那些被我遗忘在阴暗角落里的“种子”道歉。我要告诉孩子们，无论将来他们是长成参天大树，还是成为铺地小草，我都理解和尊重他们，“阳光”会照耀温暖每一个角落……