不要用同一把尺子去衡量每一个孩子

每个孩子都是父母心中的龙凤，这是不争的事实。可我们这些为人师者想过没有，每个学生可是我们心中的龙凤。我们在“师道尊严”的面具下不断地在孩子的面前制造障碍，甚至为难孩子，用同一把尺子去衡量每一个孩子，向孩子要分数，在分数的独木桥上与孩子在不停地进行你死我活的较量。孩子不断地想出对策来应对，就在这“上有政策，下有对策”的恶性循环中我们与孩子的心理距离是越来越远了，而不是越来越近。孩子对我们是望而生畏，惧怕学习、被动学习、应付学习，我们也是教得累，满脑子补差补缺，没有时间，没有快乐，可以说是苦不堪言，华发早生。

就在苦恼不已、百思不得其解的时候，我读到了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第78条《一个“差生”的思维觉醒》一文，使我有茅塞顿开、醍醐灌顶的感觉。文中有个叫巴甫里克的学生，可以说他在小学阶段也是什么也不会的，他是老师眼中的一个“问题生”。巴甫里克艰难地从小学四年级毕业了，升入了五年级，老师给巴甫里克的毕业鉴定是：他是个“思维迟钝的孩子”。这个可怜的孩子在五年级的最初几个星期里一直生活在小学生活的痛苦阴影里，这期间共有8位老师找过他的母亲谈话。可就是这样一个孩子，在五年级的时候遇到了一位生物老师，这位老师没有像以前那些老师一样采取先入为主的方式去全部否定巴甫里克，把他看的一无是处，而是善于安排课堂教学，让学生自己去获取知识。他不断地开发孩子的天才，在这位生物老师眼里巴甫里克是个非常聪明好学的学生，巴甫里克能经常得到老师发自内心的表扬和鼓励，老师表扬巴甫里克的智慧是“表现在手指尖上”的。就是在这位生物老师的循循善诱的引导下巴甫里克走进了植物的王国。“他会做的事，是有经验的园艺工业也很少能做成功的”。这是多么高的评价！这就是那个曾经是一无是处的孩子——巴甫里克！他身上的害怕、拘束、犹豫都不见了，取而代之的是上课时的强烈的求知欲，对植物栽培研究的孜孜以求，他真正成为思维上觉醒了的孩子。后来巴甫里克成了在植物栽培方面颇具造诣的一个专家。中学毕业后他成了一位农艺师，成了一个自食其力的光荣的劳动者，我们由衷地为他感到高兴。这一切都是跟那位生物教师善于成功地开发他的天才和创造性劳动的禀赋是有着直接联系的。假如没有这位“伯乐”的话，我们真的不敢想象巴甫里克长大后会成为一个什么样的人。

这件事给了我们深刻的启示：它迫使我们去认真地思索教学和教育上那些尖锐的使人激动不安的问题。在对待这些“问题生”的时候我们该怎么做，是放弃，是喋喋不休的唠叨、批评和为他补习功课还是像文中那位生物老师那样做个“伯乐”。我们为什么就发现不了孩子身上的闪光点，孩子的点滴进步我们为什么就是视而不见。我们为什么不能像那位生物老师一样去开发孩子的天才，使他在自己的人生道路上扬长避短而不是天天让孩子围绕分数转，成为分数的奴隶。假如我们的教育培养的都是高分低能的所谓“人才”，那才是学生的悲哀，教育的悲哀，民族的悲哀。苏霍姆林斯基所倡导教育的最终目的是为国家培养合格的劳动者。我们的教育目的不正是和苏霍姆林斯基所倡导的一样吗？

我今年所带的班级也有这么一个孩子，他叫小涛，他是从外班转来的，是个令人头疼的“刺头”。听他的原来班主任介绍说这孩子可以说是什么都不会，读书发音不准，吐字不清，生字不会写，课文不会念，考试分数次次是个位数。

我接手以后也发现这孩子果其不然，这边你才和他讲过，问他记住没？他直点头，然后五分钟不过，他照样我行我素。他存在智力障碍，还有明显的多动症。老师不是神仙，就是神仙也拿他没有办法。他上课坐不住，不是扭头影响其他同学就是拿出他的笔开始画画什么的，反正上课他是不听讲的，哪怕老师每节课提醒他无数次，也是毫不起作用的。

就是这样一个学生，他的母亲每天都来学校接送，从不间断，并向老师询问孩子每天的学习情况。老师向其诉苦，她也知道孩子的情况，一脸很无奈的情况，不停地对老师说着好话。最感人的是她每天放晚学总是向我询问有没有作业，什么作业，让我一定告诉她，她一定能让孩子当天晚上做好，她并且向我保证。第二天她的孩子也总能高高兴兴地交上作业，字迹很工整。虽然这孩子根本读不好那些生字。如此反复，一次次地，不厌其烦。可以想见，她每天是怎样看着孩子把那些孩子并不认识的字手把手地教他写好的。真是可怜天下父母心！我真的是被这种伟大的母爱感动了。

我也尝试着给孩子创造一些成功的机会给他。比如我让他管理班级的卫生，我发现这孩子很乐意接受别人不愿意干的这个差事，他总是乐颠颠地提醒别的同学要注意个人卫生，虽然之前他也是个乱扔乱丢的孩子。自从他接受班级卫生以来，教室的地面清洁了，孩子脸上洋溢着幸福的微笑。进而我让他成为我的语文课代表，专门为我送本子，有时间我也和他聊一聊，关心一下他的学习和生活。这回孩子更高兴了，他感觉在同学面前从没有过的自豪，走路总是一路小跑，胸脯挺得高高的，脸上始终挂着笑容，见到老师就说“老师好”。我总是在全班学生的面前表扬他的点滴进步。渐渐地他对学习也有了一点兴趣，虽然他与那些优生的表现还是有很大的差距，但这并不妨碍他的快乐。他的母亲在一次次与我交谈中也向我反映了孩子这一系列的变化。我的心里像吃了蜜似的。这学期期末他还获得了我班的“进步奖”呢！当他手捧着奖状的时候，我分明看见孩子幸福的眼睛里有晶莹的东西在闪动。要知道这在市原来根本不可能的事啊！

每个孩子都是父母心中的龙凤。我们自己又何尝不是这样疼爱孩子的呢？做父母的都希望自己的孩子成龙成凤，金榜题名，即使不是龙凤他们也没有理由放弃啊，也放弃不起啊！想想我们自己，我们这些为人师者遇到这样的“问题生”我们有什么理由放弃呢？这位母亲是伟大的，她在孩子面前永不放弃的精神深深地感动着我们已经麻木的神经，我们把孩子当作是心中的龙凤了吗？巴甫里克的生物老师是“伯乐”，他善于安排的课堂教学，善于发现孩子的闪光点。他难道不应该成为我们学习的榜样吗？我们天天用一把尺子去衡量每一个孩子，用一个模子来培养所谓的合格“人才”，这对孩子是公平吗？我陷入了深深的沉思之中。