学生写日记之纪实篇

日记上交的情况糟糕透了！讲桌上仅交了七、八本，并且卷页情况严重，还有些日记本破烂不堪。我打开一看，问题更多：字迹潦草，胡写乱画；我要求至少写五行，大多数同学刚好写五行，不多也不少；内容乏味，像流水帐；语句不通，错字不少……总之，没有一个同学的日记让人满意，一连多天如此。这就是我刚教四年级这个班时的日记现状！

我没有生气，因为多年的教学经验告诉我，这些都是再正常不过的事。但如果不想方设法去解决，那就不正常了，所以需要大力整治。正反经验教训告诉我，一味批评惩罚是不行的，如果一下子就把问题全都指出来，要求太多，也是不行的。得慢慢来，一步一步来，那么从何入手呢？很简单，从日记的完成情况开始，首先得让学生写日记，把日记交上去。

怎样让学生写日记，按时上交呢？自然是先讲道理，当然不能空讲道理，不能讲大道理，得讲一些能吸引住学生的东西。那天我说：“同学们，咱们今天都来算一笔帐。”学生们一听说要算帐，大感兴趣，“算什么帐啊，老师？”我说：“有这么两种学生：一种学生写日记，一种学生不写日记。写日记的同学把任务一完成，下课该玩就去玩，放学该回家就回家，日记也写好了，玩也玩好了，老师还经常表扬。而那些不写日记的学生呢？因为你没完成任务，老师自然要让你补啦，结果下课了你不能去玩，放学同学们都走了，你又要留下来补，这样你时间也没少花，还整天叫老师批评。同学们都这么大了，好好想一想，到底做哪种学生划算呢？”同学们纷纷表示要做写日记的好学生。

我又继续鼓励：“老师希望往讲桌上一看，十八本日记（我们共20个学生，其中一个脑子有点问题，另一个不识几个字，对这两个学生不做要求）整整齐齐摆在那儿，一个也不少，这么好啊，不想看到在讲桌只交那么几本，太不好。同学们希望看到哪种情况呢？”他们自然也是想看到第二种情况。

做完发动思想的工作，那就要看行动了。那天我没有布置别的作业，甚至还在课堂上留有空余的时间。目的就是想让他们都能写完，增长点信心和自豪感。

第二天，果然十八本作业全交齐了。我很高兴，赶紧表扬：“这样多好啊，老师就是想看到这种情况！”那天自然也留一个学生补日记。那些平时不写作业的学生很感自豪，也有了点信心。

第三天全班同学除了曹宇航没交外全都交了。中午放学时，别的同学都走了，只有他一个人留下来补。我笑着问他：“日记为什么没有写啊？”他小声小气地答道：“不会写。”（我对日记的要求是：一天自己写，一天抄优秀作文，交替进行。昨天是自己写）我鼓励道：“日记有什么难写的，你心里怎么想就怎样写，想说什么就写什么。”过了一会儿，他交过来让我看，我一看，写了七八行，句子还算通顺，就夸奖说：“就是这么写的，写得不是挺好的嘛！”又鼓励了几句，从那以后他的日记再也没有不写过。

再接下来的两天里，日记都能交了，但如果就此认为那些“懒家伙”们不写日记的毛病改正了，那就大错特错了。对于这些同学，要他立即改正个彻底，那是不现实的。他们改正的道路是长期的、曲折的，对此我们要有充分的思想认识和心理准备。那天是周五，又该过星期天了，日记要写三篇（周五、周六、周日），并且还要布置别的作业，可不比平时光写日记，还是一天一交一检查，所以我估计又有人要重蹈覆辙了。

果然不出所料，周一开学时有5个同学日记没写，作业也没写，那就只好放学时留下写一会儿吧。我一边批评，一边鼓励，刘亚辉、曹发、夏文科三个男生还算积极，周二时就又走上了正轨，可马欣、刘芹这两个女生从周一写到周五，眼看又要星期了，上星期的日记和作业还没写完呢。于是我组织学生展开讨论：怎样才能让她们写日记？作为教师，我们要明白学生们对解决实际生活问题的兴趣要远高于书本上的知识，所以我一问同学们立即兴致大增，纷纷举手献策。对于那些没有实际效果的办法我予以了否定，而对一些同学出的那些“骚主意”我更是当场义正严辞地进行驳斥，以体现对她们的关怀。最后采用了三条意见：一是写张自我警示的纸条贴在课桌上，二是回家后让学习好的同学带领着一块学习，三是如果还没写完，让家长写个纸条说明情况。当然在回答这个问题时要让那些曾经的“懒家伙们”优先发言，这样对他们自己也能起到很好的自我警戒作用，避免他们重回到不写作业的老路。为了鼓励马欣和刘芹，我还免去了她们以前没完成的任务，要她们轻装上阵，重新开始。还甭说，从那以后，她们两个的日记都能按时完成。

对于这些刚改正过来的同学我常常训问他们的作业完成情况，以趁热打铁地进行顿促。当他们回答“写完了”时大力地进行表扬，还将她们的名字写到了黑板上的“光荣榜”上，看着他们的笑脸和自豪的神情，明天的日记还会不写吗？当然，有时我也不是要立即写到“光荣榜”上，而是说：“××同学这几天进步也很大，但现在还不能写到上面。老师还想再观察一段时间，看他（她）能不能坚持下去。”你可以体会一下学生听到这话时的心情，首先他会感觉到老师一直在关注着他（她），二来他（她）的进步已经被老师发现并肯定了。三来老师期待着他（她）继续进步。在这种情况下，他（她）能不进步吗？

在让学生写日记的同时，我也做了另外一件事——评价。我常常（尽量每天）在课堂上对他们的日记进行点评，比如：郭玉萌的字写得最好了，没有人比得上；曹丹丹的字写得也很好，但要超过郭玉萌，还得再下点功夫，郭玉萌如果不用劲的话，要不了一个月的时间肯定会被丹丹超过；吕佳宝的字写得不错，在男生中是第一名，就是在女生中也仅次于郭玉萌和曹丹丹；郭玉萌的日记语句优美，能把学过的好词好句都用到日记上；吕贻峰的字也非常好；陈佳乐的日记本这么整洁，一个卷页也没有；杨婷婷写得也很好，有思想，人家还打算超过郭玉萌呢；刘亚辉这一句话写得多好；曹宇航，我看也行，这一句也得多有趣……在点评时，我不断发现学生的优点，并狠狠地进行表扬。学生就是这样：你表扬他一点，他就想表现好两点；你表扬他两点，他就想表现好四点。不仅受到表扬的学生越来越努力，那些没受到表扬的同学也倍受鼓舞。这段时间同学们的日记进步很大，字也端正了，好词好句也多了，日记本也开始整洁了。我前面已经说过，不能对学生要求太多，所以点评的原则就是尽力表扬但不要批评，努力引导但不要强求。不然就会欲速则不达。

更为重要的是通过点评，我和学生的关系比以前更加融洽了。他们都想好好表现，而我看他们也是越来越顺。先说郭玉萌，学习很好，就是上课坐不端正，爱叽叽喳喳。为此，我没少批评她。受了批评，她心里自然不高兴，在私下里对同学说最不想上我的课了。那段时间，她成绩也下降了，我们的关系自然也不大好。经过这段时间的点评，受到表扬后，她的干劲足了，学习更加努力，写作水平提高很快，我们的感情也逐渐融洽起来。有一次她在日记中写道：“有一种感动涌上心头，我太感谢我们的语文老师了。”看到这里，我同样也有一种感动涌上了心头，久久不能散去。另一个就是曾经连日记也不会写的曹宇航。那一天周五，他悄悄地走到我跟前，低声说：“老师，你的头是不是平头？”我说是。“那你的脸是不是长方脸？”我说是。他又问：“咱们下星期三作文课写不写作文？”（我们的作文课是两周进行一次）。我笑道：“现在想写作文了？”他有点害羞地说：“我想写你。”听了此话，我心里又是一阵感动。深深地感到我们的学生真的太可爱了。这样的学生我们怎能不爱呢？

就这样，一段时间后日记都能按时交了，局势基本稳定，我心里自然很高兴，下一步要解决的问题就是字的书写。其实从一开始，我就知道，有些同学写日记是在支差应付，草草一写便完事。但事情要一步一步来，现在便是解决这个问题的时候了。经过这段时间的当场点评和大力表扬，大部分同学已开始写端正，所以那次点评完后，我专门列出了三个写得不端正的同学：刘亚辉、曹佳磊、马欣，并专门定了个罪名叫落后分子。当时我先看到刘亚辉的日记，字写得不好，我就劝道：“亚辉，你看全班同学都努力把字写端正，就你还写成这样，这可不行啊？”既在无形中表扬了大家，还警示、鼓舞了亚辉。后来，又看到曹佳磊的日记，就开玩笑地对他说：“你和亚辉的字不相上下。”并问他能听懂我的意思不能。他答能。我接着说道：“你看人家亚辉对你多好，担心你一个人被批评，也赶快过来给你做伴，多好的人哪！”曹佳磊一听不服气了，说：“我可不想给他做伴，我还准备写好呢。”我反驳说：“人家亚辉还不想给你做伴呢。”然后又正色道：“明天咱们就看看谁被评为落后分子？”

第二天，因为讲课，我没有检查日记，但讲着讲着又想到了写字的事，于是又提起昨天那三个同学，说：“不知今天谁会成为落后分子？”这时刘亚辉的组长曹天鸽举了手，说：“亚辉是一笔一画写的。”一听此话，我赶快趁热打铁，表扬道：“人家亚辉懂事了，知道追求进步，昨天老师还说亚辉和佳磊的水平不相上下，现在看来，人家亚辉可是准备超过佳磊和马欣，不再做落后分子！”这么说，一来是鼓励亚辉，二来是刺激一下佳磊和马欣，让他们之间争着进步，争着不做落后分子。果然，我话音刚落，佳磊立即举手，说：“今天我写得也很端正，只不过是没有人对你说，我也不想做落后分子。”

“好，那我这几天就再看看你和亚辉到底谁写得好？”我继续激励他们两个。一向腼腆的马欣没有吭声，但不管怎样，日记交了就是一大进步，还是那句老话：凡事要一步一步来嘛。

当学生都做到按时交作业、字都写得端正了，我又找出几本有卷页现象的日记本，当场定这些同学为落后分子，并自问自答地说道：“这些同学可能觉得很奇怪，说‘我作业也交了，字也写得很端正，为什么把我定为落后分子啊？’我说，你都不看看现在什么年代了，全班同学都在追求进步，积极向上，就你的日记本卷页，不定你为落后分子那定谁呢？”然后又开始劝慰他们：“如果在以前，老师还可以原谅你。可现在同学们一个比一个表现好，没有一个不写作业，没有一个字写得不端正，没人给你做挡箭牌，自然就轮到你了，你说叫老师怎么原谅你？”这样一说，不仅批评、鼓舞了那些卷页的同学，也表扬了那些做得好的同学，更重要的是在同学们心中建立了一种积极向上的潮流和风气，每个人都应顺应这种潮流，否则就会不合时宜，脱离群体，这样便激发了全班同学都努力进取。

……

经过这段时间的努力，全班同学在写日记上一步一个脚印，不仅数量上，而且质量上都有了较大的进步，并正朝着更好的方向继续前进。而这篇文章到此也该结束了，你也许会觉得写日记这么点小事还挺繁琐复杂的。其实，在实际教学中，情况还要繁琐复杂十倍！在这里我之所以不厌其烦地讲这么多的细节，就是想告诉大家，正因为其繁琐复杂，这就更需要我们教师要有耐心，多想办法，多表扬，多鼓励，不能指望一蹴而就，这样学生才会真正地进步，写出好的日记来。一昧地批评惩罚，只会伤害学生的心灵，让他们的思维和感情受到限制，那是不可能写出好的日记来的，就算取得点成效，那也只是拔苗助长之举，也不利于学生的成长，与生有害，与己无益。

不过大家请注意，我说的是这件事是繁琐复杂的，并没有说它是枯燥无味的。相反，如果能深入其中，融入其中，你会感受、发现这项工作其实是充满乐趣的。就像种花一样，我们每天浇水、施肥，精心地管理，然后看着它出土、发芽、生长、开花、结果，其中的每一点变化、进展都会让我们欣喜不已！而作为一种培育人的活动，我们的工作不是应该更加快乐，更有意义，也更值得我们去付出吗？