“逼”你背书有商量

高中语文第三册有大量的古诗文背诵篇目，背诵默写落实起来颇为艰难，弄不好就是一场异常艰难的漫漫长征路，弄不好老师就很容易从传道授业解惑的职分沦落到陪读的地步，和学生打起消耗战，其结果往往就是两败俱伤。

如何让学生重视并且全部过关，老师也还不至于沦落到陪读和学生打消耗战的地步，真正让学生学有所得，背也心甘，笔者在指导背诵第一篇文章《六国论》时就做了一番尝试，效果还不错。全班在一天之内就全部完成了背诵任务。首战告捷，后面的背诵自然就会顺风又顺水，这令我很有成就感，于是就想把这次指导背诵的成功经历整理记载下来，以供借鉴。

首先强调文章价值。

唐宋散文园地里的奇葩。欧阳修赞之为“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”，明朝古文家茅坤认为可与《战国策》相伯仲。古代论说文的典范。大力渲染，直至学生眼前一亮。

接着指点背诵思路。

此招是谨防有些同学死记硬背，事倍功半。因是常规手段，且略谈。

随之展示自我风采。

当全班的面把文章背了一遍，显出很努力的样子，有些地方还让他们提示，让他们颇有成就感。背后曰：为师老矣，尚尽力为之，况青春你们乎？群情有些振奋。

继之施以温情伎俩。

这里用心最多，且详说，并用现场直播的方式。

第一天朝读课赶早就开始了我的演说：我今天特地起了个早，提前了十五分钟就赶到了教室，却感到了一种从未有过的失落。学生们都面面相觑，不知老师怎么了。我接着说道：我走遍了教室的每一个角落，居然没有抓到一位迟到的同学，这让我太失望了，太没有成就感了，并做了一个极度失望的夸张表情。学生们顿时笑开。明天检查背诵，如果可以，我希望再失望一次，最好是彻底地绝望：全班同学无一不过关，没有一个被我捉住。说实话，这样的绝望我还从来没有体验过，我真的真的好想有一回，就仰仗各位成全啦，老师这厢有礼了！一个郑重的抱拳，全班大笑。

第二天，我估计有同学还没引起重视，还没准备好。于是开始激将：我估计你们还没有办法让我失望，那我再给你们一次机会，我明天再检查背诵。一些同学明显表示失望，看得出他们是认真准备了的，也有个别学生露出欢喜的表情。于是我就语重心长：希望大家不要把背书看成是我的事情，是在帮老师我在背书。每个同学都要善于利用老师这点微薄的约束力，积极主动地督促自己认真背书。你可以把老师想象成魔鬼，但千万别把老师当成好欺侮的对象：不背书又能把我怎么样？！倘若这么想，那就无疑是在给自己的懒惰在找各种借口。欺侮父母的孩子最没出息的，同理可得，欺侮老师的学生也是最没本事的。你们要做的事是千方百计地树立起你们老师的威信，让你们老师活得有尊严，走出去有面子，这样你们才会有尊严有面子，是不是？很多学生都在点头，微笑地看着我，表示支持。

第三天朝读，我一走讲教室，就听得一片琅琅的读书声。心中窃喜，示意他们停下来，对他们说，我今天发现有一种东西很美。他们问是什么？我叫他们猜。他们猜了半天也没能猜出来。我就对他们说：你们奋力读书的样子很美！他们都笑开了。我接着说：如果有可能，我真想这样一直听下去，如此，老师就不用去做美容了，你们的读书声就是最好的美容品。鉴于你们今天读得这么认真，我们就不检查背诵了。下面一片哗然。但这是不可能的！又是一片哗然。

请大家拿出随堂作业本来，在默写的过程请保护好眼睛，不要弄成了斜视；密闭好嘴巴，不要走漏了风声；保护好知识产权，不要被人剽窃。遵守纪律，认真默写，这是我看守的底线，也是你们为人的底线。

默写完了交叉阅卷。提出批改要求：错一字、掉一字、添一字、倒一字均算一处错误，十处错误以上视为不合格。批改完毕，要求签上批改者大名，并大声报出满分同学的名字。有六人满分。于是我说：请你们站起来！是好汉的就站起来！

六个满分同学一个个红着脸低着头站了起来。

请大家向他们行注目礼，掌声鼓励！顿时下边掌声雷动。六个满分同学的脸上乐开了花。

也有十余位不过关的。宣布名单，让他们中午放学来找我。并强调，要你们找我，说明我们之间是人民内部矛盾，如果逃跑，则是把内部矛盾转化为了敌我矛盾。并表明自己不愿意和他们打持久战，希望他们中午辛苦一点，不要把老师变成一个简单的陪读者。

中午全部到齐。我仔细看他们的默写本，有许多是掉了一句话不过关的，对于这些同学我则好言相告，简单要求了几句，就放行，他们颇为惊讶。对默写中错字较多的同学，我则跟他们陈述了基础知识的重要性，然后让他们自己下去再默写一遍，言辞十分恳切，眼神绝对鼓励。真正没有背下来的，只有三位同学，于是要求他们留下来重新背诵，一次不行两次。背完了再与他们推心置腹：你们这不是背得好好的吗？为什么偏要老师留下来才能背呢？你知道老师是干什么的吗？是传道授业解惑的，不是陪你们读书的，要我这样陪你们读书我会觉得很没面子很没有成就感。都是重点班的学生，这又何苦呢？我这样做也是为了你们的语文学习，觉得你们完全有学好语文的潜质才这样费神地把你们留下来，理解到老师的用心没有？他们低下了头，表示下次再不这样了。

自此，《六国论》的背诵当天就干净利索地拉下了帷幕。

通过这次背诵，学生应该会明白两个很受用的道理：一是要善于利用老师的各种约束甚至是微薄的约束力来督促自己学习，切不可视为一种负担。二是学习是自己的事情，老师无论是“文治”还是“武功”说到底也都是为了他们的学习，是在暗中帮助他们。倘他们能明白，善莫大焉。我自己也悟了一个道理：如教师能把自己的要求温和地且充满期待地向学生表达出来的话，效果也许会比简单地训斥和所谓的严格要求要好得多。

师生身心和谐，才是教育发展的长远之道。